小学科学教学方法研究

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1、小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究小学科学教学方法研究第一篇：变构学习理论视角下的小学科学教学策略　　一、学习理论及小学科学教学观　　１．科学教育的学习理论依据———变构学习理论　　瑞士学者安德烈•焦尔当在学校科学教育过程的大量观察中，发现经验主义、行为主义、建构主义三大传统学习理论不足以深入揭示学生在科学课程学习中的运行机制。在对三大传统学习理论模型的贡献与局限进行梳理、审视的基础上，安德烈•焦尔当从“变构蛋白质”的特定结构与功能得到启发，认

2、为学习犹如蛋白质的“变构效应”。这些蛋白质酶分子是构成生命的基础，其形态的变化以及由此而导致的功能的变化取决于其赖以生存的条件。变构学习理论认为，学习者只能从自身概念出发，只有本人才能转化他们自己的知识；学习者必须穿越自身概念或与之唱反调，并且不能在没有他者存在的情况下学习；在具体教学中，教师或教学组织设置适当的“教学环境”，当穿越自身可调用概念的学习者的心智活动和为促进学习而设计的环境之间建立起丰富互动的时候，知识的炼制和调用也得以实现，同时知识也开始在学习者的头脑中增长；如果不考虑上述事实，传递的知识就会被规避、变形或与学习者熟悉的知识相远离。根据以上论述可知，变构学习理论从大量的科

3、学教育实践中来，是复杂系统思维与现代分子生物学理论的有机融合，对解决当前课堂教学中说教式教学、训练刺激式教学、探究式教学存在的弊端，促进小学生形成科学的认知方式具有非常积极的指导作用。　　２．小学科学的教学观　　从２０世纪中后期以来，每次学习理论或主义的流行，总是让教育者似乎觉得找到教学妙方，可最终却未能在教学实践中有长期效果或更多的建树。Ｓｎｅｌｂｅｃｋｅｒ认为，不应受制于某一种学习理论的结论，而应努力从中选出对具体的教育情境最有价值的原理与概念。对变构学习理论亦是如此。换言之，对一线的小学科学教师来讲，不能局限于对变构学习理论结论的逐条罗列，而是需要对该理论的对应物———教学，即“教

4、学观”有深刻的理解，因为这些直接影响到教学设计的生成及具体的教学实施。小学科学教学，由于教学对象的差异性、教学情境的复杂性，需要紧紧抓住变构学习理论对教学的两个重要启示：其一是对于小学生而言，他们对自然科学的认识、思维并非完全空白，这些存在于大脑中的先前概念体系、观点序列，既可能促进也可能阻碍现阶段的学习；其二是对于教师而言，不能直接作用于个体思维，只能通过运用现阶段个体有能力启动和调用的关联，并与学习者的概念体系相互干预的教学环境来促进学习。如果把教学比做一套复杂的“炼丹术”，那么教师就必须在教学操作层面为小学生构筑一个有利于炼制知识的教学环境。因为在变构学习理论看来，学习是高度依赖环

5、境，教学必须走出过去各种模式或惯习的框架，对教学的重新定位应该着眼于促进学习的各种条件整体，其实质就是教学环境的构建。教师的任务就在于调节这些教学环境作用因子，使小学生萌发学习的意愿、完成概念的转化、解构和建构等认知活动，并学会科学方法及养成科学态度。　　二、小学科学教学的基本策略　　变构学习理论从本质上解释了“教学环境”对促进学习者全方位学习的可能与必然。在小学科学教学中，“教学环境”的创设、操作是实现有效教学及课程培养目标的关键。由于“教学环境”构建是一个庞大的体系，限制因子众多且都处于相互作用之中，导致很难完全推导、预测、调节有利于促进教学的各个参数，似乎给人无从下手的感觉。然而，

6、构建一个十足完美的教学环境毕竟是理想的，提出一个一致性、符合逻辑的教学环境操作策略是现实可行、迫切的，因此，需要抓住问题的关键和核心。笔者从庞大的“教学环境”体系中抽取主干因素，在一线教师参与论证和实践的基础上，确立了小学科学课堂教学中通用的、必不可少的策略，分别是萌发学习意愿策略、转变学习者概念策略、知识建构策略和启动元认知策略。　　１．萌发学习意愿策略　　教育家夸美纽斯认为“强迫孩子去学习，是大大地害了他们”。教学环境应该给他们带来兴趣、愉悦，使他们从内心深处形成持之以恒的学习愿望。小学生正处于思想启蒙阶段，对未知世界有与生俱来的好奇心和求知欲，在教学过程中常常会有各种各样的问题，而

7、且很多是荒谬、幼稚的问题，作为教师不能置之不理，而应该热心回答、耐心解释，保护好他们的好奇心。为激发学习意愿，教师也可以采取多种方式，比如观看多媒体资料、实物观察、参与实验等等。比如在“磁铁的两极”的教学中，在每组同学的桌上放置小弹珠和磁铁，让每位学生拿着弹珠从磁铁的一边移到磁铁的另一端，让他们感受距离远近的变化给手带来的感觉。在教学中，学生的学习意愿是多种多样的，但是不管如何，切勿采用直入主题式的知识结论的教学，教师应该从学生内部