语文教学的自然人格探讨论文

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1、语文教学的自然人格探讨论文语文教学的自然人格探讨论文语文教学的自然人格探讨论文语文教学的自然人格探讨论文语文教学的自然人格探讨论文　　刚刚走上讲台时，朋友笑着说:“如今当上了孩子王，孩子的事就由你说了算……”是的，农村的孩子大多很淳朴厚道，有的甚至有点自卑，在他们眼里，教师是个大人物，他们对教师很尊敬，言听计从，我常常被他们的孝顺和真诚所感动，教书也就格外认真耐心，且自我感觉良好。然而，慢慢地我就发现他们越来越木讷，他们的真实想法不敢让人知道，不懂的地方也不敢问。　　比如讲解练习，讲到选择题时，我往往要问几个学

2、生，提问第一个学生，他选了一个答案，我有时会故弄玄虚地说:　　“想清楚了吗?”再问第二、第三个学生，他们常常不敢选第一个学生选过的答案。他们认为教师说的“想清楚了吗?”言外之意就是答案可能错了。他们答题时总要看教师的脸色而不是思考问题本身。我的教科书也有被他们拿去“偷”答案的经历。我想学生真是把教师当“王”了，把教师的话当“圣旨”了，起初他们很听教师的话，想和教师保持高度一致，不敢有自己的想法，久了之后就没有想法了，再后来就懒得想，最后就不会想了。孩子在教师面前、在书本面前完全丧失了自我。人们都赞美教师是人类灵

3、魂的工程师，难道老师塑造的是这样的灵魂?我越来越感到教学工作的”单调、寂寞和孤独”。于是我决心“不再为王”，于是我探寻解救孩子们和自己的办法。以下是我的一点做法和心得体会。　　一、在语文课文学习中唤醒学生的心灵，点燃他们思想的火花　　“他将自己的点点滴滴注入学生的脑海;他将课文中的人物惟妙惟肖地再现给学生;他讲析课文，学生好似听到一首动人的散文诗;他每逢节假日充当学生的义务节目主持人……”这是几句赞美教师博学睿智、多才多艺、和善可亲的诗句，可谓是文质兼美，我是很喜欢的。可是，众所周知，人的一生，真正从课堂和教师

4、那里学来的东西少之又少，较多的则来源于社会生活。教师现在对学生的“教学”就是为了学生以后没有教师而能自学。教师不仅是给学生讲课文、引导学生学习课文，更重要的是用自己的语文气质去感染学生，以自己的智慧、爱心、人格魅力，去唤醒他们的心灵，激发他们的兴趣，培养他们的能力，点燃他们的思想火花。现在的学生，不是缺乏学习的对象和机会，而是缺乏学习的思想意识。当孩子王不难，而为人师则不易。在语文课文教学中，我非常注意培养学生的学习意识。　　1.在课文预习中培养学习的意识　　古人说凡事预则立，不预则废。教师要有目的地教给学生自

5、主预习的方法，要培养学生自主预习的习惯，且必须常抓不懈。每上一篇新课之前，我都要求学生充分预习课文，有一定难度的课文，我还在课堂上给时间学生预习。预习时，给出具体的要求，但不能太难，一般是了解作者生平经历，写作背景，学习生字新词，找出好句子读一读，画出难理解的地方和同学议一议。学生可以借用教师的备课资料，包括与教材配套的教参。这既显示出教师的自信，又体现教师相信学生的民主。学生大为感兴趣，纷纷借阅，倍加珍惜。教师则教导学生“尽信书不如无书”，指导学生善于鉴别，精心筛选，融会贯通，为我所用，而不能成为教参的奴隶。

6、学生的学习资料，我也会借来看，还将几种资料对比来看，并和他们交流看法，取长补短，去粗取精。如此这般，学生的自信心和学习能力会逐渐培养起来，学生也就产生了自主的学习意识。　　2.在课堂教学中点燃思想的火花　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因生活经历、思想认识、审美情趣、个性特点等不同，阅读同一个文本，学生的理解感受也有差异。在课堂上，我鼓励学生个性化阅读，并组织他们思想争鸣，交流看法。如《自然的语言》:“杏花开了，就好像大自然在传语赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子……布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得…

7、…”我让学生说说这句话的表达效果。A学生说:“‘杏花开了’‘桃花开了’略显单调重复，给人信息量少，寡淡无味，司空见惯，没有质感，缺乏鲜活的色彩。如果将两个‘开’字换为‘白’‘红’，语言更活泼轻快，描绘的景象有声有色，增加信息量，并加深对事物的认识。”B学生说:“这样改了，看起来有声有色，但是，并不是每个地方的杏花都是白的，桃花都是红的，改了不合实际情况。花开倒是一样的，用‘开’字适合更多的读者阅读，因为知识性是说明文的主要特点。说明文的语言应当科学、准确。”我对两个同学看法都给予肯定，我热情地表扬他们:“A同学

8、是用艺术家的眼光欣赏鲜花，而B同学则用科学家的眼光观察事物，都是好样的!，’再如，作者说“经度的差异是影响物候的第二个因素”，并举例说明，可是有人说:“照此判断，经度的递变会导致物候呈线性变化(不管是抛物线或斜线)。然而翻遍所有的地理学资料也不会找到与此不谋而合的判断。从来就只有经度影响时差之说，而无经度影响物候之说。利用普通逻辑中寻求因果联系之求同求异法就很容易推翻这句话。”我问学生