高校创业教育的特色及启发

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1、高校创业教育的特色及启发高校创业教育的特色及启发高校创业教育的特色及启发高校创业教育的特色及启发高校创业教育的特色及启发高校创业教育的特色及启发高校创业教育的特色及启发高校创业教育的特色及启发　　一、台湾地区高校创业教育学程化的缘起　　台湾高校的创业教育最初是从创业课程开始的，但到1990年代末期就出现了“学程制”的教学组织方式，并呈现发展趋势。整体来看，台湾高校创业教育学程化的推动力主要来自于两个方面:第一，台湾高校在变化了的经济社会环境中对高校的教学组织方式所进行的改革与实践。这一脉络可以追溯到1990年，当时元智大学的许士军教授提出了区分“学系”与“学程”的设想。2009年在“技职英语文

2、教育政策论坛”上，他再次阐述了这个观点，认为现代社会专业人才应具备跨领域能力，但传统大学系所组织不合时宜，不少大学推出“学程”，就是为反映对时代人才需要的一种因应方式。［3］。以“学系”为教学组织单位是台湾高校的传统模式，即在校内分设几个学院，学院下面再设立独立的学系和研究所，每个系所都是一个独立的专业领域。这种教学组织方式适应并满足了工业化时期的经济社会发展和生产组织方式的要求，但随着知识经济的到来和迅猛发展，“学系制”的教学组织方式则遭遇了挑战。面对经济社会的发展要求，欧美发达国家已经广泛采用“学程制”，台湾地区对此也进行了主动的回应与积极探索。1990年许士军提出划分“学系”与“学程”设

3、想之后，1994年6月台湾地区第七次“全国教育会议”提出了“大一大二不分系”，1996年2月台湾大学的杨国枢教授在学制改革座谈会上指出，学程学生应率属于学院(college)，而非学系，并依学院授予学位。2010年，台湾地区“教育部”出台修订后的“教育部补助大学校院办理跨领域学位学程及学分学程要点修正规定”。由此可以看出，面对变化了的经济社会的挑战和新要求，台湾地区的学术界和教育实践部门均在努力推动“学程制”，成为了高校创业教育学程化的宏观背景与直接推动力量。第二，创业教育本身的特殊性要求其教学组织方式学程化。创业教育虽然是高校教育的重要内容，被誉为毕业生所必须拥有的“第三本护照”，但其与一般

4、专业教育存在诸多区别，要求其采取不同的教学组织方式。首先，也是最为重大的区别在于，学系制下的专业教育均暗含着培养大规模的、标准化的毕业生“产品”，以符合“福特主义”生产组织方式的需要。创业教育所内含的假设不再是培养“产品”，而是培养有创新精神和创业素质的企业家，其目标导向也不再是就业，而是创造新事业以及提供就业机会。因此，创业教育对学系制的教学组织方式提出了挑战。其次，创业教育在内容上的综合性与跨领域性需要整合跨院系的教学资源。创业不是单一的专业，涉及创意创新、财务会计、工程技术、运行管理、市场营销等专门领域，而这些创业所必备的知识与内容被专业化的学系分割，分散在不同的院系，无法满足创业教育的

5、需要。因此，创业教育需要以“学程”的方式来打破院系之间的壁垒，整合不同院系之间的教学资源，以满足创业教育的综合性要求。最后，创业教育的实践性需要更加灵活的教学组织方式。这种灵活性主要体现在两个方面，一是创业教育以创业实践为目标导向，必须密切地关注经济社会与行业产业的最新发展，并依据相关最新发展引导创业教育，这就需要创业教育的课程规划与课程管理更具灵活性;另一方面是创业教育的实践导向决定了学生不能局限于课堂的集中统一授课，需要大量的参观、体验和创业，这就要求教学组织方式要为他们提供更加灵活的教学方式、教学时间以及赋予更多的自我负责的机会。　　二、台湾地区高校创业学程教育的推行方案　　台湾地区的政

6、治大学科技管理研究所在1998年开始办理“科技创业管理学程”，随后中山大学、台湾大学、元智大学也相继开设了跨领域创业学程，培育创业人才［4］。台湾地区高校至今开设有10余个创业教育学程，其中中山大学是最早开设创业教育课程的台湾高校，台湾大学的创意创业学程是“台大少数未演先轰动的学程之一”，逢甲大学则是台湾第一个成立创业教育发展中心、举办创业竞赛及开设创业教育学程三者并进的学校;而且这三校都名列“目前创业课程发展较为兴盛和稳固”［5］的7所高校之列，基于此，现以三校的创业教育学程为例来描述台湾创业学程的具体推行方案。1．中山大学创业管理学程:位于高雄的中山大学早在1991年就开设了创业教育相关课

7、程，于2001年整合各科系资源开设了“创业管理学程”，2007年成立了创业管理学程项目办公室。学程向中山大学所有系别的未毕业学生开放，只要提出申请的学生经过所属系所主任主管审查和学程负责人审查两道程序，就可在学校教务处登录而成为学程学生。学程规划至少21学分，其中至少应有9学分不属于学生本系所、双主修及辅系之课程。学程由3个学院(管理学院、工学院、文学院)、1个中心(通识教育中心)共同开设课程，共