高中班级管理策略分析

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1、高中班级管理策略分析高中班级管理策略分析　　管理模式单一、陈旧。高中班级管理工作中，教师主要是采用绝对管理方式，教师的命令时绝对的，学生只需要听从教师的命令安排即可。教师发布命令，学生负责听从，这种现象十分普遍，甚至出现一种教师说的话比家长说的话有用。教师在课外时间与学生交流较少，对于部分特殊活动中，教师更多的是独断专权，忽视学生的意见反馈，不予学生商量，即便采取部分班委的意见，但是最终仍然是自行决断。由于教师忽视民意的表达和采集，导致班级内部民主氛围缺失，学生出现错误，教师也只是要求学生写检讨来检讨自身所犯下的错误，未能与学生展开深入的沟通和交流。师生沟通不畅。高中教学任务紧张，学生学

2、习压力较大，很多事情班主任都需要亲力亲为。班级管理中，学生的各项活动都需要教师半管，制定严格的准则和制度。老师的话就是权威，学生需要绝对服从，这种管理方式突出了教师的主体地位，忽视学生意见的反馈，学生被动式服从管理，主观能动性缺失，无法将自身的意见充分表达清楚。此外，教师指导方式不合理，教师未能通学生深入交流，盲目的选择指导方式，无法真正满足学生的个性化需要。长此以往，学生的主体地位缺失，缺乏主见，习惯性听从他人意见和安排，对于学生未来生存和发展产生不利的影响。对于青春期的学生，可能由于思想叛逆，不愿意听从教师的安排，喜欢反着来，可能走上歪路，不利于后续的发展。好学生绝对优势。在高中班级

3、管理工作中，教师对于学习好的学生重视程度较高，将成绩作为衡量学生的主要标准。对于学习成绩较好的学生十分偏爱，各个方面都尽可能的照顾，管理中相应的与学困生存在不同。诸如，在月考后，对于学习成绩好的学生可以优先选择座位，作为更加靠前，有助于学习知识，而其他的学生按照成绩依次排座，不利于学习，自律性较差。在这样的管理氛围下，学习成绩好的学生学习更好，成绩差的学生成绩也将更差。学习好的学生即便犯下错误，但是教师也仅仅是口头上的责怪，并无实质性的惩罚；对于学习成绩比较差的学生，犯下错误当做学习成绩差的主要原因，严厉批评，写检讨，请家长是主要方法。这种不公正的待遇，将导致学生心理不平衡，形成恶性循环

4、，不利于学生的身心健康成长。　　突出班级管理民主性。班级管理中，教师应该突出民主性，营造民主的氛围。对于不同的学生，认知能力存在差异，思维能力还不够成熟，如果仅仅依靠学生意见来管理，可能导致管理方向偏差，失去教师引导，班级管理原有的意义随之丢失。故此，应该培养学生的自律性和自主性能力，在教师引导下不断完善自我，积极参与班级管理中，营造良好的民主管理氛围，提升班级管理工作成效。培养学生创新意识。在班级管理中，学生作为社会主义事业接班人，培养学生的创新能力十分关键。创新是社会和国家发展的根本动力，这就需要在班级管理中突出学生主体地位，培养学生创新精神、团队意识和责任感，规范自身的行为举止，树

5、立远大的理想，迎合时代发展潮流。培养民主班委。班委在班级管理中起到的作用较为突出，在选举班委过程中，应该坚实民主选举标准。学生成绩并非是衡量学生的唯一标准，成绩好不代表品质好，所以应该鼓励每个学生都可以参与班委竞选，通过民主投票选举，尊重学生隐私的同时，勇敢承担起班委的责任，在班级内做榜样模范作用，辅助班级管理工作开展。　　综上所述，教师在高中班级管理中，应该突出学生主体地位，寻求合理方法开展工作，营造民族管理氛围，尊重学生个体差异，切实提升班级管理工作成效，营造良好的班级学风纪律，提升班级管理效率，为后续教育教学活动开展奠定基础。　　［１］张远．基于学生为主体的高中班级管理策略探究［Ｊ

6、］．学周刊，２０１７，３：２１８－２１９．　　［２］何立轩．在高中班级管理中如何发挥学生自主管理的作用［Ｊ］．软件，２０１６，２３：２８４．　　［３］于敏．高中班级管理中的奖惩现状与策略研究———以江苏省淮安中学为例［Ｄ］．苏州大学，２０１４．　　作者:王凤玲吕鹏单位:内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第一中学