关注生命状态快乐评议作文

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1、关注生命状态快乐评议作文关注生命状态快乐评议作文关注生命状态快乐评议作文关注生命状态快乐评议作文关注生命状态快乐评议作文关注生命状态快乐评议作文　　最近偶然在杂志上看到这样一则消息：“美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作。”可见，大部分的小学生本来拥有可贵的写作自信心和积极性。　　出于好奇，我也进行了一次小小的调查。调查在我校四年级某班进行。结果全班50个学生中有43人怕写作文，占85﹪以上。仅几年时间，是什么扼杀了学生写作的自信心和积极性？他们的回答是：作文太难写了，再使劲也得不了高分，有时

2、自己觉得挺满意的作文，老师也能挑出不少毛病。　　听了孩子们的心声，我只有一声长叹。作文批改中，教师倾注了大量的时间与精力。小至标点符号，大到谋篇布局，教师无不字斟句酌，细心圈改，再加上眉批总评，耗时耗力耗心血。学生拿到作文或许仅仅瞄一眼成绩，即使看了评改也无动于衷，就更不用说反思自己作文的不足，动笔修改等高层次的学习活动了。这样，学生练写的作文再多，教师批改得再细，恐怕也只是像叶圣陶老先生说的那样“徒劳无功”！　　是时候所有的语文老师静静反思了，我们该怎样评价学生的作文?《语文课程标准》明确指出“以学生的发展为本”。我想，小学作文

3、评价更应牢牢抓住这一点，树立“以学生为本”的评价观，关注学生的生命状态，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式，把以教师为中心的作文评价转向以学生为主体，多元开放。评价的目的是为学生的发展服务，应着眼于学生的现有生命状态，关注孩子们的内心需求，这样的作文评价才能真正起到导向和激励的作用，促进学生作文水平的提高。　　一、关注生命状态。　　《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是为了有效地促进学生的发展。”因此，必须树立“以学生为本”的评价观，使作文评价遵循学生的身心发展规律，呵护学生的写作热情，切实有效地提高学生的写作水平，促进学生健

4、康和谐地发展。　　尊重学生的作文　　学生是自己文章的作者，他们有权自由表达自己的见闻和感受。我们有什么权利去指责他们写得没有中心，选材没有意义呢？有这样一则消息：美国的一位小学生写总统克林顿是鸡蛋孵出来的，人人都称赞这个孩子想象力丰富。如果这件事发生在我们身边，我们会不会说：该文语句不通顺，内容不具体，没有中心，胡思乱想，不符合题目要求，甚至是思想不端正呢？冰心说过：“能表现自己的文学是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”所以，在评价学生作文时，我们必须进入儿童的世界，体会儿童

5、的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，关注他们当时的生命状态以及想传递的信息。文贵在真，只要是孩子真心想表达的，我们就要去呵护这柔软的情感。尊重生命的存在，往小里说那就要尊重学生的作文，尊重每一个学生的独特感受和个性表达。　　承认个体差异。　　五指伸出有长短，我们承认自然的差异。面对学生，我们怎能用一把尺子去衡量不同个性的鲜活生命？评价习作，应针对不同层次的学生提出不同的要求，设定不同的评价标准，做到因人而异，区别对待。对于作文水平较低的学生，可侧重于字词句等方面的评价，能达到通顺连贯、中心明确就可以得“高分”；而对于作文水平较

6、高的学生，可着重从写作技巧、选材立意等方面去评价，达到构思巧妙、富有创意即可得“高分”。我们的习作不是要将每个孩子培养成作家，是让他们学会用文字表达自己的生活感悟。让每个孩子看到目标只在头上不远处，学生才有跳起采摘果实的激情。让每个孩子在原有的基础上有进步，我们就是成功的。　　重视习作过程。　　“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》中所强调的，是新课程改革的一个重要特征。我们不能再像以前那样仅评价纸上的文字，还必须考虑“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。这很重要，因为培养学生高尚的

7、道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。如果一个学生非常认真地写作，并不断向他人虚心求教，可最终写出来的作文仍不尽人意时，你难道不会有所表扬或鼓励吗？同样的，当你明知某篇优秀作文是抄袭而来，但又找不到充足的证据时，你会给它记“优”吗？我想不会，因为这关系到学生的学习态度，也关系到学生将来的生活态度、情感与价值观。　　寻找习作亮点。　　小学生作文因生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、

8、激励和鼓舞。当我们看到学生习作中的缺点时，不能一味地批评和指责。因为每一篇作文，不管其质量如何，总有其精彩可取之处。老师要善于发现每篇习作中的闪光点，要由衷地为学生文中的亮点“喝彩”，哪怕是一个恰当的词语，一个新奇的标题，一个适宜的标点……有的作文