试论双语教学师资的培养.doc

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1、试论双语教学师资的培养　　论文关键词：双语教学教师素质培养　　论文摘要：通过对我国当前双语教师队伍的现状的分析，阐明了双语教学师资培养的必要性和紧迫性，提出了双语教学师资的素质标准和关于双语教师培养的几点建议。　　一、双语教学的历史回顾　　双语教学思想的提出有着十分久远的历史。早在1870年，澳大利亚就有过德语双语教学。20世纪初，人们认为双语能力影响智力的发展，这种观点制约了双语教学的发展；大约从20世纪30年代至50年代，人们转而认为双语能力对智力发展不会有消极的作用，但也不能证明有什么积极影响；

2、从20世纪60年代开始，人们觉得双语能力对智力发展有正面的、积极的促进作用。1965年加拿大蒙特利尔开设的法语沉浸课取得巨大的成功，从此双语教学受到许多国家的重视。20世纪80年代后期，美国开始对双语教学提出了质疑，但在1998年和1999年的公民投票中先后以6l％和63％的票数而获得通过。从此双语教学便在许多国家迅速发展起来。　　我国最初的双语研究主要集中在少数民族学习汉语的问题上。譬如我国内蒙古，蒙、汉混居，有使用蒙、汉两种语言的需要，当地教育部门就采用汉语和少数民族语言进行“双语教学”。随着教育

3、改革的发展，“双语教学”已经成为外语教学中一个时新的名词。可以说，今天的“双语教学”有着新的时代含义。双语教学被定义为用外语(在我国主要是英语)进行学科教学(如数学、历史、地理等)，使学生在掌握学科知识的同时掌握外语，而并非使用了两种语言作为教学媒介就是双语教学。由于双语教学培养的人才符合国际型复合人才的需求，因此，受到越来越多人的欢迎。　　二、双语教师的素质要求　　双语教学并非通过语言课程来实现语言教育，而强调用外语进行非语言学科知识教学，学生通过学习无意识地习得外语，因此，双语教学对师资要求很高。

4、双语教师除了必须具备一般教师应该具备的思想道德素质、身心素质、教育学和心理学等知识之外，还必须具备如下能力或素质：　　1．较强的外语能力　　双语教师要有较强的听、说、读、写等各方面的外语能力，尤其是口头表达能力，要求发音标准，语言规范，能用畅达地道的英语组织学科教学，把学科专业知识顺利地传授给学生。所以，双语教学不仅要有较高的英语水平，还要懂得专业英语。　　2．扎实的专业知识　　双语教学不同于外语教学，它不只是以语言教学为目的，更重要的是要让学生掌握学科专业知识。因此，双语教师也不同于一般的外语教师。

5、他们必须懂得另一门专业，并且要求专业化，能够深入浅出地把专业知识系统地传授给学生。　　3．先进的教学理念和教学方法3　　双语教学是一种特殊的教学。首先是特殊的外语教学，因为它不只是为了学外语而教学；其次也是特殊的学科教学，因为它以外语作为教学媒介来组织教学。所以，双语教师必须同时懂得外语教学和学科教学的相关理论和教学方法，能将学科知识和外语结合起来，融会贯通，帮助学生学得学科知识的同时，学会外语。这是双语教学的精髓，也是双语教学的难点所在。　　三、我国双语教学师资现状　　双语教学实验在我国正如火如荼地

6、进行着，可是大多数实验中的双语教师都存在这样或那样的不足，不完全符合双语教学师资的要求。他们要么是英语水平不够，不能实现全英语教学；要么是专业知识不够扎实，不能系统地给学生讲授专业知识。还有的教师教学理论知识不够系统，不够完善，教学观念也比较陈旧落后，不能有效地从事教学。有一些条件稍好一些的学校，聘请了外教。他们语音、语调标准自然；口语地道，原汁原味，但他们的教学方法使中国学生有些不适应。　　目前，对我国从事双语教学教师的具体数量和水平还难以统计，但是我们可以从基础教育外语教师的现状中看出一些端倪。到

7、2001年，我国从事基础外语教学的教师超过65万人，承担65l4万初中生和1405万高中生的外语教学任务。初中教师教育学历合格率为88．7％，高中教师教育学历合格率只有67．7％。虽说比以前有很大程度的提高(1998年初中教师教育学历合格率是63．5％，高中教师教育学历合格率只有43．8％)，但是整体上仍不令人满意。基础英语教学的师资尚且如此，更不用说刚在中国起步不久的双语教学了。　　四、双语教学师资培养　　双语教学的需要和迅速发展使双语教师的培养显得更为重要和紧迫。当前，加强双语教学师资培养应切实做

8、好以下几个方面的工作。　　1．加强理论探讨　　理论指导实践，双语教学的实施和双语教师的培养，需要有相应的理论作为指导，否则双语教学的实践就会有些盲目。要尽快成立相应的教学与研究机构，在各大高校开设培养双语教师的专业培训班，编制适合中国双语教师培养的教材，并经常举行研讨会、观摩会、比赛等活动来推动双语教师的培养，同时也要提高双语教师的待遇以免现有双语教学师资流失。　　2．注重职前培养　　职前培养是指对师范院校学生的培养，是培养系统化、专业化教师的必要手段。