基础教育阶段英语听力学习中的障碍与方法

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1、基础教育阶段英语听力学习中的障碍与方法　　摘要：“听”“说”“读”“写”是英语学习中反复强调的四项基本技能，而在这四项技能中，“听”则是排在第一位的。在现如今的基础教育阶段，对听力教学也越来越重视。本文将从听力的意义和重要性以及基础教育阶段学习听力应突破的具体障碍入手，逐一突破学生学习中的难题。最后，在总结多年教学经验的基础上，阐述在日常训练中中小学生听力技巧的具体方法及会遇到的具体问题，如听力速度训练，理解能力训练等。　　关键词：基础教育；听力技巧；听力障碍　　培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍

2、主要有四个：①语音障碍，②词汇障碍，③语义障碍，④心理障碍，⑤文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这五种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。　　一、语言障碍，从基础学起　　有些学生经常说：一些用词浅显，一读就懂的句子，听起来却感到陌生，难以理解。这种现象究其原因就在于这些学生语音基础薄弱，语感较差。克服语音障碍的对策在于加强平时英语朗读训练，养成正确的英语发音、朗读习惯。在平时的学习过程中，多听一些各种类型的材料，注意分析、总结来自不同英语国家、地区人的发音习惯和规律。可以在课外多听一些英文歌曲，有条件的话，多与外籍教师交谈，体察、熟悉不同外教的语

3、音特点和规律。在听的同时，可以有选择地进行模仿。　　二、语义障碍，加强文化理解　　英语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的背景及特点。这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解。尤其是在听力理解过程中，由于理解的时间有限，这样影响就会更加明显。由于对英语国家的历史、地理、政治缺乏基本的了解，于是就会出现对所听语音材料理解不准确，似是而非的现象，选择答案时就会觉得茫然，不知所措。　　在平时的教学过程中，教师教课和学生自学都要增加英美等国家的地理、政治及民族文化知识。具体地说，平时阅读面要广，阅读材料要尽可能涉及英语国家的民族习惯，风土人情，历史地理

4、，政治经济等方面的内容。　　三、从实践训练中反复加强听力能力　　在语言的四个技能中，听与读属“接受型”技能，说与写属“创造型”技能。听力的“接受”性质决定了听力能力的提高必须依靠大量的听力训练来实现。　　1.听力速度能力训练　　听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。　　如何训练听力速度？一种方法是循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使中学生逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，应从一

5、开始就以正常速度进行训练。初期阶段会出现“坐飞机”的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏感，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。　　2.听力理解能力训练　　平时要不间断地进行听力训练。仅靠教材或做听力练习题很难在短时间内真正提高听力水平，所以要让学生利用各种媒体，听英文广播是提高听力的一种很好的途径。　　收听广播时，先要训练学生对整体内容的理解，抓住要点，逐步培养快速反应能力和对连续意群及语调的适应性，在此基础上，再进行逐字逐句地听写训练，提高对细节的准确把握。确保学

6、生能踏踏实实地坚持一、两个学期的训练，不仅听广播，而且利用一切可能利用的媒体，如卫星广播电视、多媒体、计算机、因特网等。同时，最好进行不同声音的听音训练，包括英音、美音，男、女、老、少的声音，戴耳机听，不带耳机也听，只有这样，才能适应各种不同声音的材料及各种不同的听音环境和条件观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。　　3.长段听力的训练　　对于学生来讲往往会遇到一些长段子的听力，对长段子听力的训练也是十分必要的。（1）全段听，一边用笔记下关键的词，不一定要完整，记不要妨碍听，也就是全力听，一边听，手空出来，记下关键的单词

7、，听完后，提醒自己，不要管单词是否拼写完整，这样，对全段有整体的印象；（2）再听，不断地听，在前面记下内容的基础上不断地补充，直到对其主要内容差不多清楚了，记下的内容也差不多可以复述这段话了，就可以进入一句一句，停顿下来精听。这两个步骤，要全段的听，中间不要停；（3）一句一句地听，在前面记下的内容上修改和补充，直到全篇精听完成。一些听了很多遍也没有听出来的，暂时放一放，先把全文听出来，然后再对全文整理一遍，看主要内容，意思是不是已经出来了？再对难点重复听几遍，看是不是有所改善？（4）听抄完后，对照听力原文，看自己错在哪里，这个总结很重要，可以最好，最明显地反映出你

8、的弱处。如