采用“导学互动”设计“大气压强”的教学案例

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1、采用“导学互动”设计“大气压强”的教学案例　　1设计思想　　导学互动是贯彻素质教育创新教育思想的基本要求，是教师控制课堂能力的一种具体体现，实现教学相长的基本途径.开展课堂教学互动，必须体现互动的内涵和要求，紧密结合初中物理学科特征，充分发挥学生的主体作用，把增强互动效果和提高教学质量作为根本目的.　　“大气压强”是九年级《物理》第十四章第三节的内容，本节分2课时，这是第一课时的设计，这节课是在学生掌握了压强的概念，压强的公式和单位，液体压强的特点之后，学习的又一压强方面的知识.大气压强是重要的物理现象，它与生产生活有着密

2、切的联系，所以本节课的内容是初中物理教材的重点知识之一.理解大气压强产生原因，应用大气压强的知识解释简单的现象是本节重点，相对来说比较容易.理解大气压强是本节的难点，为此在这节课的教学中，笔者对这一部分的教学模式做了大胆的创新设计，即在使学生认识到大气压强存在之后，自己解决问题.学生在设计实验时，不断发现问题，不断改进实验，最后逐步引入到测量大气压强实验.　　2“导学互动”教学模式――“四步八环”教学设计　　第一步是“自学导纲”这是课堂教学的起始环节，具体是老师出示导纲，要求学生自学本节内容，同时老师准备教具：天平、事先抽

3、成真空的烧瓶、马德堡半球、抽气机、本节用的教学课件、注射器、橡皮帽、弹簧测力计、刻度尺、小玻璃片、熟鸡蛋、瓶子、浸过酒精的棉花、火柴、大小试管.物理实验小组准备的验证大气压强存在的四套实验器材：（1）两个小玻璃片；（2）吸盘、玻璃板；（3）茶杯、硬纸片、水；（4）量筒、水槽、水.　　第二步“合作互动”是课堂教学的中心环节，合作中要能体现出学生对知识的探究性，这需要教师对课堂知识的预设和引导.　　2.1导入新课　　这节课我们来学习另一种压强，在学习新课之前，请物理实验小组的同学给大家演示几个神奇的实验――有我们看不见的一种魔

4、力.　　实验1将两块小玻璃片贴紧后，很难分开.　　实验2吸盘压在光滑的玻璃板上，然后用弹簧测力计测出正好将吸盘拉下时的垃力，拉力为什么这么大？　　实验3拿一只平口玻璃杯装满水，用一块纸板盖住杯口（杯里不要有气泡），用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手仔细观察纸板会不会掉下来.　　实验4把装满水的量筒浸入水中口朝下，抓住管底向上提，在筒口离开水面前，量筒内露出水面的部分水是满的.　　上面这些现象都是由于大气中的一种力，这种力就是我们要讲的一种压强――大气压强.　　2.2进行新课　　（1）大气有压强　　提出问题：为什么大气会有压

5、强？　　实验5请学生做“马德堡半球”实验，师生共同分析实验：问学生大气压强是否很大？学生喊出.让实验小组学生做下面两个实验，并让其他学生解释.教师总结我们把大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强.　　实验6大试管倒满水，小试管放在大试管口一部分倒置过来，小试管为什么会上升？　　实验7把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入先准备好的空瓶中，用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后为什么鸡蛋被吸入瓶中？　　（2）如何测量大气压强的大小　　引导学生复习前面压强大小的计算方法，使学生知道可以想办法用公式p=F/S或液体压强公式p=ρgh来求出大气压

6、强.　　先讨论p=F/S引导过程，从两个小玻璃很难分开这个实验我们可以想到，如果知道了大气施加给上下玻璃片的压力F和玻璃片的面积S，就可以利用公式p=F/S算出大气压强，但这里的压力不易测量，显然用这个实验无法测出大气压强.从小吸盘实验和马德堡半球实验我们同样可以想到，如果知道了大气施加给半球的压力和半球的面积，就可以利用公式p=F/S算出大气压强，但压力不好控制面积不好测量.教师很方便地把测大气压强的实验引入，先让一些学生谈一谈用的器材和实验方法，教师点评.　　实验8器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺、橡皮帽.原理与步骤：

7、（1）把注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气.然后用橡皮帽封住注射器的小孔；（2）用细绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的另一端与弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向外慢慢匀速拉动，记下示数F；（3）用刻度尺测出读拉力F时到注射器底部的长度L，记录对应的注射器的容积V，算出S=V/L；（4）由公式p=F/S算出大气压强，并由学生组长汇报实验.　　实验9（教师做该实验）第一步：规范操作托里拆利实验全过程，得出此时此地的大气压强的值；第二步：倾斜玻璃管，让学生读出水银柱的竖直高度；第三步：换用不同的内径的玻璃管做该实验，让学生读

8、出所测大气压强的值.　　分析实验：托里拆利实验中，水银柱液面的高度差与玻璃管内径的粗细、玻璃管是否倾斜无关.根据所测得的数值计算出当时当地的大气压强可支持760mmHg，此时对应的大气压强的值是1.013×105Pa.　　第三步“反馈训练”是课堂教学的重要环节，它是让学生通过练习，既能消化、巩固知识，又