汉语国际教育本科专业课程设置

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1、汉语国际教育本科专业课程设置 ［摘要］ 近年来，汉语国际教育本科专业发展迅速，但各培养院校仍然存在培养模式、课程设置单一的问题，课程设置重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象比较突出。本文以昆明理工大学“汉堡包”人才培养模式改革的课程设置为研究个案，提出“三化一特”汉语国际教育本科专业课程体系：课程设置模块化，能力培养核心化，实践教学主导化；以区域化、国别化为特色。 ［关键词］ 汉语国际教育本科专业课程设置 ［摘要］ 近年来，汉语国际教育本科专业发展迅速，但各培养院校仍然存在培养模式、课程设置单一的问题，课程设置重理论，轻实践；重知识，轻

2、能力的现象比较突出。本文以昆明理工大学“汉堡包”人才培养模式改革的课程设置为研究个案，提出“三化一特”汉语国际教育本科专业课程体系：课程设置模块化，能力培养核心化，实践教学主导化；以区域化、国别化为特色。 ［关键词］ 汉语国际教育本科专业课程设置 ［摘要］ 近年来，汉语国际教育本科专业发展迅速，但各培养院校仍然存在培养模式、课程设置单一的问题，课程设置重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象比较突出。本文以昆明理工大学“汉堡包”人才培养模式改革的课程设置为研究个案，提出“三化一特”汉语国际教育本科专业课程体系：课程设置模块化，能力培养核心化，实践教

3、学主导化；以区域化、国别化为特色。 ［关键词］ 汉语国际教育本科专业课程设置 ［摘要］ 近年来，汉语国际教育本科专业发展迅速，但各培养院校仍然存在培养模式、课程设置单一的问题，课程设置重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象比较突出。本文以昆明理工大学“汉堡包”人才培养模式改革的课程设置为研究个案，提出“三化一特”汉语国际教育本科专业课程体系：课程设置模块化，能力培养核心化，实践教学主导化；以区域化、国别化为特色。 ［关键词］ 汉语国际教育本科专业课程设置 ［摘要］ 近年来，汉语国际教育本科专业发展迅速，但各培养院校仍然存在培养模

4、式、课程设置单一的问题，课程设置重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象比较突出。本文以昆明理工大学“汉堡包”人才培养模式改革的课程设置为研究个案，提出“三化一特”汉语国际教育本科专业课程体系：课程设置模块化，能力培养核心化，实践教学主导化；以区域化、国别化为特色。 ［关键词］ 汉语国际教育本科；课程设置；能力培养 一、目前汉语国际教育本科专业课程设置中存在的问题 汉语国际教育专业的前身是对外汉语专业，对外汉语专业自１９８１年在全国首次招生以来，已历经３０多年的发展。随着国家经济的快速发展，综合国力和国际地位的不断提升，世界范围内的汉语学习需

5、求不断增长。原有的对外汉语专业，无论是专业名称，还是专业内涵都已经不能适应新形势的要求。在此背景下，２０１２年教育部颁发的《普通高等学校专业目录（２０１２年）》将《普通高等学校专业目录（１９９８年）》中的对外汉语、中国语言文化、中国学３个专业合并为汉语国际教育专业。近年来，作为体现国家软实力有效途径的汉语国际教育得到迅猛发展。目前，全国共有３００多所大学开设了汉语国际教育本科专业，每年招生人数达到１．５万人以上。在汉语国际教育专业快速发展的同时，也出现了课程设置不合理、教学实践少、毕业生就业“出口”窄等问题。如何进一步优化人才培养模式，构建科学合理的课程体系，使

6、培养方案真正符合培养“从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才”①的目标成为业界关注的热点问题。课程学习是学生获取知识和提高能力的主要方式和途径，要培养高质量的汉语国际教育人才，科学合理的课程设置是前提和基础。国内许多高校和学者对汉语国际教育本科专业的课程设置进行了卓有成效的探索，也达成了一些共识。但部分院校由于办学定位不清晰，人才培养目标不明确，办学环境、师资条件的限制，在课程设置上存在一定问题。概括而言，目前汉语国际教育本科专业课程设置主要存在以下问题：第一，汉语国际教育课程等于汉语言课程和英语类课程的简单相加。课程没有形成有机的体系，

7、只是两个专业部分课程的机械组合。第二，重知识，轻能力。重视学生知识的积累，语言文学类课程比重过大；忽视培养学生的汉语教学能力、跨文化交际能力等综合能力，教学法、跨文化交际类的课程较少。第三，重理论，轻实践。大部分课程为理论教学，形式以课堂讲授为主；实践性课程比重小，形式单一，质量不高。有些院校的实习名不副实，流于形式，大部分学生没有进行汉语教学实习，而是随意寻找实习单位，以一纸实习证明交差了事。第四，培养模式及课程单一，培养单位特色不明显。世界各国对汉语教师的需求是多样化的，但我们的课程设置普遍缺乏具有国别性和针对性的课程。面对成人的汉语教学和面对幼儿的汉语教学

8、显然是不同的，在美国教授