论充分利用情感因素激活高职英语课堂.doc

《论充分利用情感因素激活高职英语课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、论充分利用情感因素激活高职英语课堂　　【论文关键词】情感因素;激活;高职;课堂教学　　　　【论文摘要】文章从分析高职生学习特性出发，提出英语教师应充分发挥情感因素在教学中的功能，最终提高英语教学效果。　　作为一名高职院校的英语教师，我发现，高职生在英语学习时呈现如下特点：①注意力集中时间短，容易开小差；②喜欢动手做，懒于被动听；③自学能力差，很少树立学习目标。④学习依赖性强。而目前很多高职英语教学还停留在本科教学的延续上，沿袭着老师讲、学生记、粉笔、录音机的教学模式，忽略了高职生这个群体的个性，因此英语教学的效果不佳。　　俗话说：没有教不好

2、的学生，只有教不好的老师。心理学研究表明，英语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。除去外因暂不考虑。学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。非智力因素也就是情感因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感等。教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。因此，教师要促使学生对英语学习有一个积极的情感体验，创造一个和谐的教学气氛。以下是我对情感因素运用于教学的几点方法，希望能起到抛砖引玉的作用：　　　　1提前布置任务，实行分组分层教学。

3、　　　　近年来由于各大高校扩招，生多师少。很多高职院校采取英语大班教学的方式。60人、80人一班比比皆是。如果教师仍采取之前的教学模式，势必会出现不了解学生、组织课堂难、教学效率低下、学生注意力分散等问题，久而久之学生会失去对英语的兴趣。因此必须打破以往的教学模式，将班级从大划小，采取分组讨论的方式开展课堂活动，使每个学生都能有效参与课堂。动机和兴趣对高职生学习的影响是巨大的，它是学习行为的主要驱动因素。其次是采用分层教学，应对高职生英语水平的高低参差不齐，可以开展学生分组分层，教学活动分层、回答评价分层等等。分层教学需要教师有足够的爱心和

4、耐心，事先对班上所有学生有清晰的了解。比如在分配讨论任务的时候能充分考虑学生的实际能力。对基础较差的学生安排容易的话题，并在其回答问题时采取鼓励式对话交流，尽可能消除其紧张情绪。最后，在前一堂课将下一堂课的内容提前布置好，这种方式可让学生在充足的时间里做好“说”和“做”的准备。　　　　2注重导入的前15分钟　　2　　课堂的前十五分钟是学生学习的黄金时段，也是学生注意力最集中的时候。因此课堂导入是整堂课成功与否的关键。课堂导入的方法应多种多样，导入应该符合高职生的认知特点，具有很强的趣味性或引导性，才能牢牢吸住他们的心。导入的形式也应不拘一格

5、，可由老师做精彩导入，也可交由学生发挥。内容可以是自由交谈式、情景模拟式、故事讲述式、音乐或图片欣赏、背景介绍式等等。教师可以根据不同的课文内容来安排导入的人和形式。比如，在教授《新视野大学英语读写教程1》第五单元抗击艾滋病的时候，我播放了一首由全球45名球星为抗击艾滋病而共同演唱的《LiveForLoveUnited》作为导入，里面有学生喜爱和熟知的球星，很快学生就在激昂的歌声中融入课堂。随后我对艾滋病知识提出了一些问题，由学生抢答。学习气氛一下子就被提升，很好地完成了师生互动的过程。　　　　3主持人方式教学　　　　缺乏情感交流和支持是当

6、前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。教师整天忙于固定模式的教学，完成教学计划，学生与教师的情感交流似乎少之又少。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高职生年龄较小，容易受到有趣事物的牵引。教师应紧紧抓住这个心理，创造一个宽松、和谐甚至幽默的课堂气氛。在课上，教师将自己扮演成主持人的角色，让学生能随时参与进“节目”。根据课程的需要，可以让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当老师，表演短剧、演讲、辩论等“节目”。每个节目后，教师以主持人的方式给与点评，最好是微笑而幽默地给与指导，对性格内向、不善于

7、表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的帮助，让学习差的学生也敢于参与进来。这些活动极大地激发学习热情，使学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者。时间一长这些兴趣就转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。　　　　4激情教学，永远给与新鲜感　　　　美国理查德·威武说：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和热情奔放的，伟大的教师一定是激情的教师。”英语教师的激情不仅要具备在授课中散发出博学的气质，举手投足中表现慷慨激昂。更重要的是带动学生一起激动，在亢奋中学。我在教学的时候，喜欢带着全班学生

8、一起大声喊读一些简单的句子，从中纠正学生的发音、语调、顿读等等。面对简单的句子，学生很快会消除紧张的心理，跟着你一起“吼”。在这个过程中，对英语最不感兴趣的学生也能认真地参与进来