浅议品德课中学生情感培养

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1、品德课教学与学生情感培养姓名：孙敬章单位：长清区万德镇中学摘要：在全面推进素质教育的今天，品德课教师在教学过程中要善于创设学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，使他们在教师的主导下独立思考，自主探究，从而达到教育教学的目的，这是我们教师要探讨的重要问题。本文从以下四个方面谈加强学生的情感培养，首先发挥教师的主导作用；其次，遵循教育原则，使感情教育具有科学性；再次，创设情境，注重陶冶。最后，在教学中教师要以情动人，优化教学环境，充分发挥榜样的感染力。关键词：情感培养我记得一位教育学家说过：“没有情感体验的德育课程

2、必将是空洞的和缺乏生机活力的。”心理学家告诉我们，情绪情感能把智力活动的结果转化成有效的强化物，当人成功时，成功的体验回增强自信心，提高学习动力；相反则会产生紧张、自卑、焦虑等情绪，导致动机水平下降，积极性削弱。在全面推进素质教育的今天，品德课教师在教学过程中要善于创设学生感兴趣的问题，激发学生的情感体验，激发学生的求知欲，使他们在教学的主导下独立思考，自主探究，从而达到教育教学的目的，这是我们教师要探讨的重要问题。新课程标准在三维目标中将“情感、态度、价值观”放在首位，这充分体现思想品德课“思想性是灵魂”的

3、基本特征，这就更进一步要求我们教师在教学注重学生的情感培养，为行为践行打下好的基础。在教学中如何加强学生的情感培养呢？我认为首先要教师提高认识，充分发挥教师在情感教育中的主导作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的精神文明最精细的表现在情感文明里.:的确，情感对学生的学习、人品、乃至身心健康都有巨大作用，任何教育工作者无论在传授指示，发展智力，还是在进行思想品德教育时都俱不能忽视情感教育。尤其重要的是，教师充分利用情感这一无形的教育力量，使情感教育产生巨大的心理效应，因此我们要充分发挥教师在情感教育中的主导作

4、用。教师是学生情感塑造的支柱，使学生道德情操的表率和诱发道德情操的园丁，这就要求教师对学生充满师爱。师爱能陶冶学生的性情，塑造学生美好的心灵，师爱不仅是教育的基础而且能产生移情作用。它能使学生懂得爱，懂得同情，并为爱的升华和迁移打下基础。英国哲学家、教育家斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”苏霍姆林斯基把热爱学生看作是“教育的奥妙”。发挥教师在情感教育中的主导作用，主要体现在教学中教师应努力挖掘品德课教材中本身的情感教育，以鲜明、健康、丰富和饱满的情感讲述指示，用自己高尚的情感感染学生，同时

5、培养学生的积极情感，这是把情感教育和知识教育结合起来，并取得良好效果的重要保证。其次，要遵循教育原则，是情感教育具有科学性。在激发学生道德情感的时候，应当避免矫揉造作，要善于审慎的表露自己的情感。因为，任何情感的不真实，都会引起学生不愿意听从教师的忠告，从而使教育收不到应有的效果。许多优秀教师的经验在这方面为我们提供了良好的范例。情感教育是最富于艺术性的。中学生的道德情感，在很大程度上还带有具体性，容易受具体事物的支配。因此，在情感教育上，教师的表情，具体的材料，实际的范例，比口头讲述效果要大些，此外，要防止

6、情感脱节，离开情感感染，不顾对象的理解而一味空泛地讲理，会使学生产生厌烦情绪而持冷漠态度，单纯的采用感化而不伴之以说理，也难于使学生产生有原则有深度的道德感。晓之以理，动之以情，是防止情理脱节的成功经验。再次，创设情境，注重陶冶。情境主要是由某种富有情感色彩的活动组成的，它能产生一种特有的心理气氛，对人的情感起潜移默化的陶冶作用。前苏联教育家赞可夫说：：“教学一旦触及学生精神需要，这种教学便能发挥高度的有效作用。”如何在教学中创设情境，激发学生的情感体验呢？新教材给我们教师的教学提供了自由发挥的空间。一是教材

7、本身有很好的材料可当作我们的问题情境，这些情境都是学生熟悉的，好像就发生在他们身边，学生易于接受，易于探讨，易于激发兴趣。如教科版教材《跨越陌生》，一开始就是杨亮的故事，杨亮来到一所新学校，在新的环境里不适应，产生孤独寂寞感。此故事就贴近学生的生活，易引起学生的思想共鸣。在教学中可充分挖掘故事，让学生积极探讨，你是否有杨亮的感受呢？怎样跨越陌生？这样就自然引出要学习的课题。二是教师可搜集一些材料做充分准备来创设问题情境，如第五课《一张一弛，文武之道》教学时，我用一首校园歌曲《我多想唱》做导入，调动学生的学习积

8、极性，在优美的歌曲中，学生领悟到要一张一弛，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。在创设问题情境中我们还应注意以下几个问题：一是创设问题情境不能脱离学生生活，难度不能太大。学生如无生活经验则无话可说，难度大则激不起学生的情感体验，使教学处于尴尬的境地。二是创设问题情境要事先做出具体的预设，避免在教学过程中表面热闹，内容空洞无物的现象，对学生争论过程中出现的错误不能不闻不问，必须进行善意的不损害学生自