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时间:2018-08-09
《22长春版九上强项令教学反思及课堂实录》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、强项令》教学反思 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标提到了对话,谈话与对话虽只有一字之差,但两者背后潜在的教育理念是截然不同的。谈话的导演、主角都是教师,学生充其量是配角,甚至只是群众演员,仅是参与者。对话则完全不同:对话双方完全平等,教师没有预定的答案。教师不是提出问题,而是提供对话的话题。话题使学生的思维空间得以拓宽,有利于学生发展主体意识和培养创造性思维能力;同时也简化了教学头绪,有时候整整一堂课甚至只有一二个话题;学生围绕话题发表意见,不是回答问题,所以答案意识淡化;教师和全体同学都以平等的身份参与对话,同时
2、双方都能以倾听、宽容的态度对待对话中的差异,因此学生获得的认识要更多元化。这样,在对话的情境下,学生成了学习的主体,教师的任务也明确了:首先要精心营造对话氛围,其次要组织好对话过程,使师生对话在有序的状态下进行;再次要调控好对话方向,使师生对话始终围绕当前的话题进行。 从谈话到对话,不仅我们改变了教学方法,学生也改变了学习方式。传统教学中,教师的角色和任务只是传道、授业、解惑。这本身没错,但学生获取知识的渠道显得单一———从教师处获得,使教师在相当程度上承担了传授知识的角色,在忙于传道、授业的过程中教师往往不做反思、机械讲解。新课
3、标下的语文教学,以学生为本,尊重学生的需要、情感,从学生心灵深处挖掘创新潜能、创新意识,激发创新精神,构建多向互动的创新型语文课堂,从而提高语文教学质量。 部分教学实录 归纳人物形象 师:预习得真不错,你们看过著名的京剧的经典剧目《强项令》吗? 生:(遗憾地摇摇头)没看过。 师:别遗憾,我呀,这儿有一本课外书,讲的就是这个故事。同学们看一看,哪些画面最能打动人? (学生观看屏幕) 师:刚才小人书中最能体现“强项令”中“强”字的有哪几幅? 生:第8、10幅。 师:画面中的景象咱
4、们课文里也有,请找出相关的句子。 生:“以刀画地,大言数主之失,叱奴下车,因格杀之。” 生:“即以头击楹,流血被面。” 生:“帝令小黄门持之,使宣叩头谢主,宣不从,强使顿之,宣两手据地,终不肯俯。” 生:我认为集中体现在“主即还宫诉帝……终不肯俯”这一部分。 师:自读这一部分,你觉得哪些描写“强”的语句是你特别喜欢的,就努力地把它读得精彩些。刚才有位同学说过读书要有感情。是呀,带着情感读是朗读的最高境界。就这些描写而言,应该读出什么样的感情? 生:从题目“强项令”可以看出,应该读出一种阳刚之气,读出一
5、种赞赏之情。 生:第2段还可以以伤感的语气读。 师:体会得很准确,下面,我想请一位感情丰富、声音洪亮的同学为我们朗读这几句。 (一生朗读,教师播放乐曲《包青天》。) 师:(指导读出阳刚之气)选一处作精彩描述。 生:……董宣再说这些话时应该是怒目圆睁,目光中充满正气,令坏人望而生畏。 生:董宣在光武帝命令小太监强迫他磕头时必定是昂首挺胸,鼻梁上仰,好似宁死不向权贵低头的“卧虎”。 …… 师:同学们能否根据这两幅画面和文中的相关语句,发挥想象力,把董宣的外貌用自己的语言描述出来。 (学生
6、在讨论争辩中归纳出董宣的形象:刚正不阿,不畏权贵,清廉公正,秉公执法。) 师:请大家齐读,让我们再次感受董宣的崇高形象。 师:这些语句充分体现了董宣这个“强项令”的“强”……最后一段却写了董宣死后家中贫困的情况,这会不会削弱了董宣的“强”? 生:不会。 师:能不能说说理由? 生:我说不上来。 师:我们想象一下,如果董宣死后家中藏有万贯家产,那他还敢不敢格杀主奴,能不能血谏并宁死不屈? 生:哦,我懂了,因为他清正廉洁,所以他才能刚正不阿、不畏权贵。 师:这叫做无欲——— 生:(齐答)则
7、刚。 师:对!这是“强项令”之所以“强”的根本原因。这是一种侧面描写,强化了董宣的“强”,丰富了人物形象。(板书:刚正不阿,不畏权贵,秉公执法,清正廉洁,无欲则刚。) 师:正因为董宣的刚正不阿、不畏权贵、秉公执法、清正廉洁使光武帝对董宣的态度发生了变化。大家从文中可以看出发生了什么变化? 生:光武帝一开始听了公主的告状,怪罪于董宣,要用鞭子打死他,但后来却不杀他,反而“赐钱三十万”。 师:这说明刘秀是个怎样的人? 生:善于识别人才,知错能改,是位明君。 生:我不这样认为。 师:哦,请谈谈你的看法
8、。 生:光武帝最终改变态度,恐怕是因为他意识到董宣说得有道理,如果执法不严就会危及皇权统治,他是迫不得已。 生:我赞成这个看法,因为我们学过的历史告诉我们,东汉初年豪强权贵仗势妄为,严重威胁到中
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