从听说训练到口语交际

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1、从“听说训练”到“口语交际”巴格阿瓦提乡中学汉语教研组米尔阿迪力.提力瓦力迪2011年9月8日从“听说训练”到“口语交际”当我第一次拿到新教材时，发现从前的“听说训练”不见了，取而代之的是“口语交际”，心中不免产生疑惑。学习新课程标准时，发现在口语交际目标的表述中有了新的内容。如“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。在交际中注意语言美，努力用语言打动人。……”明白了，新大纲把“听说训练”改成“口语交际”不只是为了变更提法，更重要的是赋予其新的教学内涵。首先，“听说训练

2、”和“口语交际”所包容的内容范围不同。听话说话只是口语交际的一个组成部分，口语交际除了听话说话外，还有许多构成因素。当交际双方面对面说话时，需要的不仅是听说的技巧，还应具备自信的表现，文明的举止谈吐和待人处世的能力。因此，比之原来的听说训练，口语交际的训练内容更广泛。其次，“口语交际”和“听说训练”所要求的训练任务不同。“听说训练”的主要任务是培养学生的口头表达能力，而“口语交际”的训练任务在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯。可以看出“口语交际”的训练目标更全面。再次，“口语交际

3、”较之“听说训练”的途径更宽。新大纲提出了口语交际训练的三个途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。与原大纲中“听说训练”的途径比，显然更多了。既然对新大纲变更提法有了理性的认识和深层的思考，就应该义不容辞地带领学生，和学生一起走出“听说训练”，走进“口语交际”。一、     让学生在课堂上尽情地表现，自信地表达每一个人从咿呀学语开始其实就已经在学习交流和交际了。那时，虽然还不会说几个词

4、，不管别人能否听懂，总说得津津有味，因为他们的每一个字都会受到鼓励，于是，孩子自信，爱说。等到他们真正学会表达的时候，由于成人的批评和指责，有些孩子便开始不自信了，话也少了。所以，我觉得，要培养学生的口语交际能力首先要让学生对自己充满信心。在课堂上要努力营造轻松愉悦的氛围。我时常提醒自己“课堂是师生的舞台，老师，你只是配角，学生才是主角，让你的学生在这里尽情地表演！所以，请你不要站在讲台上。”有时提倡无需举手，自由发言。给学生激励的话语，肯定的评价，祝贺的眼神，每一个学生都不会再拒绝发言了。同时教育学生在听取别人的意见时要尊

5、重别人，发觉别人的优点，诚恳友好地提出意见。记得在上“口语交际”——“我们的画”时，有一位学生突然走过来问：“老师，我画春天，可是春天有太阳吗？”看着这个稚气的孩子一脸困惑的样子，我笑了，我担心声音大了会让别的孩子听见。于是，我轻轻地说：“你想，春天什么样？”他很快说出了春天的美丽，“那么，这么美丽的春天，太阳公公怎么能不来参加呢？”他高兴地点点头说：“一定有。”孩子的每一个问题都是最好的激励他自信和善于交流的机会，就看你怎样去回答他。二、     开放学生的课堂，尝试到室外上课分析新大纲提出的三条训练途径，事实上也强调了口

6、语交际训练一要重视课堂训练，二要加强实践锻炼。在从前的“听说训练”中过多地强调听话和说话的能力，而忽视了学生的情感体验。我觉得，一定的情感体验才是激发思维与口语表达的条件和动力。自然，加强实践锻炼也就显得尤为重要。于是，选择合适的教材，大胆开放学生的课堂，让学生更多地亲身体验，实践锻炼就成了我努力的方向。在教学一年级上册口语交际“有趣的游戏”时，带学生走出自己的教室，来到学生能自由活动的地方。每一位学生都抑制不住内心的喜悦。从看老师做游戏——找好朋友聊聊喜欢的游戏——自由组合做自己爱做游戏——游戏交流赛。学生始终处于激动、兴

7、奋的状态。学生在这种情境和气氛中“情动而辞发”，交流的欲望强烈，自由地，积极地参与交际。在教学“找春天”时，也不该把学生“关”在教室里，最好的办法是把他们带到大自然中去，让他们用自己的身体拥抱自然，用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵去感受万物。这时，操场上嫩嫩的草芽，花丛中忙碌的蜜蜂，柳枝间轻捷的飞燕等都会成为有情有意的生命之物，都能唤起学生对大自然的热爱，对生活的热爱，他们想说、乐说、有话可说。三、     让“谈心”成为交际的另一渠道语文的外延和生活的外延相等。从前“听说训练”随着下课铃声的响起，训练也随之告一段落。而口

8、语交际的训练广度不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展和提高自己的口语交际能力。教师在上课之余也要重视和学生的每一次谈心，尽可能多的与学生交流。交流要注意不能只用一问一答的形式，努力使学生打开话匣跟你主动攀谈。教师充满智慧的话语和专注认真的