让理性的思考大于盲目的探索

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1、让理性的思考大于盲目的探索——初中历史课导学案的编制与使用的几点思考（金昌市永昌县第五中学甘肃金昌朱发福邮编737200电话：15809450909）朱发福（1976年-），男，甘肃永昌人，中学一级教师，大学本科。摘要：导学案使学生变“被动学习”为主动学习，是教师的教学方式和学生学习方式发生的重大革命，学生通过自主、合作、探究、交流、反馈等学习活动，真正成为了学习的主人。但是导学案的编写和使用中有几个误区需要解脱，如把教案当导学案，把导学案当练习册，认为使用导学案教师不能讲，忽视三维目标等问题成为制约导学案有效开展

2、的瓶颈。关键词：导学案教学案练习册三维目标历史新课程标准的教学理念强调：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”布鲁纳也说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”学生是学习的主体，只有使学生积极主动参与才能体会到学习的愉悦，提高学习的效率。导学案正是在这种背景下应运而生的。导学案是洋思中学“先学后教，当堂训练”的发展和延伸，也是杜郎口

3、中学“真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂效益”理念的灵活运用。导学案使学生变“被动学习”为主动学习，是教师的教学方式和学生学习方式发生的重大革命，学生通过自主、合作、探究、交流、反馈等学习活动，真正成为了学习的主人。如果说传统教学是教师带着书本走向学生，那么导学案则是教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。我校从08年酝酿，09年正式在教学中全面推开学案式教学，至今已经走过两个年头。两年来，因为没有可以借鉴的内容不会编写导学案而苦恼过，因为编写的导学稿操作性不强而懊悔过，因为编写

4、的导学案与课件无法实现有效结合而失望过，但是现在也为基本会编写而且编写的导学稿适用性较强对学生的学习有帮助而喜悦。但是探索中难免有许多艰涩的曲折，熟练运用的背后有许多的误区需要解脱。一、导学案不是教学案导学案，顾名思义就是引导（或者说指导）学生学习的方案。既然是引导、指导学生学习的方案，那就以引导学生梳理线索为重点，以构建新的教学课堂结构为内容。导学案的本质是“两个前置”：即学习前置和问题前置。学习前置是指学生在导学案的引导之下，自己完成课本知识的梳理和基本知识的习得。而问题前置是指学生通过自学发现自己尚不能解决的

5、问题，期待经过课堂交流和教师的讲解以及课后练兵等环节的练习，熟练掌握课堂内容，提高学习效率。要实现这“两个前置”，让学生在没有老师的帮助下顺利而愉悦的完成导学案，并主动思考问题，发现需要解决的问题，这就要求导学案的编制要科学、严谨、简单、适用。导学稿既不是知识点的罗列，也不是教师教学案的翻版。这就需要以学生的思维方式为出发点，站在学生的立场和知识水平去设计问题，而不是形而上学的站在成人的成熟思维和高素质、高学历、广见识的角度去设计学案。否则老师看导学案完美无缺，学生看导学案难以理解。导学案的编制在一定程度上反映了教

6、师对于授课内容的理解程度、对学生的了解程度和对教材的处理能力。也只有在认真备好课的基础上，在吃透教材、教法、学法、学生的基础上才有可能编制出合适的导学案。二、导学案的使用不是对传统教学的否定新课改坚持以人为本，尊重每一个学生的尊严和价值，关注每一个学生的个性差异。在课堂教学中突出强调学生的主体地位，以此改变传统教学中学生被动学习和老师“满堂灌”的局面。但矫枉不能过正。不少教师心目中，历史课上教师的“讲”似乎越少越好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是新课改的“大忌”。这显然有失偏颇，那些重要的历史概念、历史故事

7、、历史事件的联系、基本的历史线索、学科知识体系的建构、总结式的历史结论的“讲”，是万万不能少的，新课程是不会也不应该反对的。洋思中学强调“三讲三不讲”讲易混点、讲易漏点、讲易错点；不讲学生已会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么学也学不会的。可以看出洋思中学也不是反对讲，而是有的放矢的讲。只是要把握好“讲”的“度”，讲什么合适？讲多少时间为宜？粗讲还是精讲？教师讲还是学生讲？怎样讲的精彩？这是每一位教师都要心中有数的。“教是因为需要教”，当学生需要的时候，教师的讲解是必不可少的。三、导学案不是不要三维目标布鲁姆指

8、出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。三维教学目标是学生通过教学活动要达到的学习结果的预期。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。因此，在初中历史教学中，教师应重视教学目标的确立，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。导学案面向的是学生，目标的确定首先要为学生提供明确的学习