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时间:2018-08-09
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1、设计开放型题有助于学生思维能力的培养 开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的,是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。 练习是数学教学重要的组成部分,恰到好处的习题,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力。在教学过程中,除注意增加变式题、综合题外,适当设计一些开放型习题,可以培养学生思维的深刻性和灵活性,克服学生思维的呆板性。 一、运用不定型开放题,培养学生思维的深刻性 不定型开放题,所给条件包含着答案不唯一的因素。在解题的过程中,必须利用已有的知识,结合有关条件,从不
2、同的角度对问题做全面分析,正确判断,得出结论,从而培养学生思维的深刻性。 如:学习“真分数和假分数”时,在学生已基本掌握了真假分数的意义后,问学生:b/a是真分数,还是假分数?因a、b都不是确定的数,所以无法确定b/a是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论:当b 这样的练习,加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别的认识,巩固了分数应用题的解题方法,培养了学生思维的深刻性,提高了全面分析、解决问题的能力。 二、运用多向型开放题,培养学生思维的广阔性 多向型
3、开放题,对同一个问题可以有多种思考方向,使学生产生纵横联想,启发学生一题多解、一题多变、一题多思,训练学生的发散思维,培养学生思维的广阔性和灵活性。 如:甲乙两队合修一条长1500米的公路,20天完成,完工时甲队比乙队多修100米,乙队每天修35米,甲队每天修多少米? 这道题从不同的角度思考,得出了不同的解法: 1.先求出乙队20天修的,根据全长和乙队20天修的可以求出甲队20天修的,然后求甲队每天修的。 算式:(1500-35×20)÷20 2.先求出乙队20天修的,根据乙队20天修的和甲队比
4、乙队多修100米,可以求出甲队20天修的,然后求甲队每天修的。 算式:(35×20+100)÷20 3.可以先求出两队平均每天共修多少米,再求甲队每天修多少米。 算式:1500÷20-35 4.可以先求出甲队每天比乙队多修多少米,再求甲队每天修多少米。 算式:100÷20+35 然后引导学生比较哪种方法最简便,哪种思路最简捷。 这类题,可以给学生最大的思维空间,使学生从不同的角度分析问题,探究数量间的相互关系,并能从不同的解法中找出最简捷的方法,提高学生初步的逻辑思维能力,从而培养学生思维的
5、广阔性和灵活性。 三、运用多余型开放题,培养学生思维品质的批判性 多余型开放题,将题目中的有用条件和无用条件混在一起,产生干扰因素,这就需要在解题时,认真分析条件与问题的关系,充分利用有用条件,舍弃无用条件,学会排除干扰因素,提高学生的鉴别能力,从而培养学生思维的批判性。 如:一根绳子长25米,第一次用去8米,第二次用去12米,这根绳子比原来短了多少米? 由于受封闭式解题习惯的影响,学生往往会产生一种凡是题中出现的条件都要用上的思维定式,不对题目进行认真分析,错误地列式为:25-8-12或25-(
6、8+12)。 做题时引导学生画图分析,使学生明白:要求这根绳子比原来短了多少米,实际上就是求两次一共用去多少米,这里25米是与解决问题无关的条件,正确的列式是:8+12。 通过引导分析这类题,可以防止学生滥用题中的条件,有利于培养学生思维的批判性,提高学生明辨是非、去伪存真的鉴别能力。 四、运用隐藏型开放题,培养学生思维的缜密性 隐藏型开放题,是解题所需要的某些条件隐藏在题目的背后,如不注意,容易遗漏。在解题时既要考虑问题及明确的条件,又要考虑与问题有关的隐藏着的条件。这样有利于培养学生认真细致的
7、审题习惯和思维的缜密性。 如:做一个长8分米、宽5分米的面袋,至少需要多少平方米的白布? 解答此题时,学生往往忽视了面袋有“两层”这个隐藏的条件,错误地列式为:8×5,正确列式应为:8×5×2。 解此类题时要引导学生认真分析题意,找出题中的隐藏条件,使学生养成认真审题的良好习惯,培养学生思维的缜密性。 五、运用缺少型开放题,培养学生思维的灵活性 缺少型开放题,按常规解法所给条件似乎不足,但如果换个角度去思考,便可得到解决。 如:在一个面积为12平方厘米的正方形内剪一个最大的圆,所剪圆的面积是多
8、少平方厘米? 按常规的思考方法:要求圆的面积,要先求出圆的半径,根据题意,圆的半径就是正方形边长的一半,但根据题中所给条件,用小学的数学知识无法求出。换个角度来考虑:可以设所剪圆的半径为r,那么正方形的边长为2r,正方形的面积为(2r)[2]=4r[2]=12,r[2]=3,所以圆的面积是3.14×3=9.42(平方厘米)。 还可以这样想:把原正方形平均分成4个小正方形,每个小正方形的边长就是所剪圆的半径,设圆的半径为r,
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