小学英语课堂情景下互动教学的探讨.doc

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1、小学英语课堂情景下互动教学的探讨　　【摘要】小学英语教学的最终目标是培养小学生学习英语的兴趣。所以怎样上课、怎样上好课是我们大家一直关注的问题。随着课程的不断改革，我们一直强互动教学，为的就是使每个学生都参与进来，让学生们觉得自己就是课堂的主角，这样才能充分的调动学生们的积极性，使学生们对英语课的兴趣大增，达到教育的目的。本文将就这个问题对小学英语课堂情景下互动教学进行深入的探究。　　【关键词】英语课堂英语教学互动教学　　　　随着新课改理念的深入，教学活动、教学方式的多样化，英语课堂教学中的问题也随之而来。要提高小学英语课堂教学质量，实现真正的互动性课堂教学是极其重要的一

2、环。什么是真正的互动性小学英语课堂呢?威尔斯指出“……语言的互动是一种合作的活动”，它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加上信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加上和交流。理想的互动性小学英语课堂应具备以下特征。　　　　一、多维互动　　　　在英语教学活动中，信息在发送体与接受体之间的互动不是单向地从教师向学生传递，这是传统的教学模式；也不是单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，这不是真正的互动性课堂教学。真实的教学互动其信息走向应该

3、是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。本文所探讨的互动即是在多维互动中，教师与学生是平等的参与活动，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者。　　　　二、合作共享　　　　在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源：“全班活动”，会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”3之间的矛盾。也能充分体现合作共享。当然，在日常的课

4、堂教学活动中，教师不能排斥某种活动形式，而应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享，资源合作共享的前提是信息差。教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。在小学英语课堂中，学生和教师之间的信息差是来自多方面的。首先，教师作为知识的传授者在知识储备上自然多于学生，教师教授

5、学生的过程即是信息差的填补过程：其次，如今随着科技和网络的兴起，学生通过各种途径接触到新鲜事物也越来越多，有些甚至是教师也没掌握到的知识，而且不同的学生获得的课外知识也不尽相同，这样在师生和生生间就产生了一定的信息差，他们在交流的过程中分享各自的信息，在合作的过程中得到共同的提高。　　三、体验创造　　　　在互动性语言活动中，学习者运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程他们借助自己的生活阅历

6、和已有的语篇结构，对信息作各种合理的处理和加上。另外，信息的交流是为了填补交际双方的信息差，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。要让学生体验各种创造过程，活动的情景设计是关键。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学能真正互动起来，学生才能体验创造。本人听过一节关于季节的内容。教师向学生提供了两个rhymes以后，让学生自己去进行“创作”。“创作”这两个字在这群11、12岁的孩子眼里有着极高的荣誉成分。每一组的每个孩子都会积极投入劳动，群策群力，献计献策，为的是让自己组里的作品成为全班同学琅琅上口的c

7、hant（吟诵)song(歌曲)rhyme(诗歌)etc.这将是一件非常光荣的事情。学生要提供好的作品需要足够的时间进行自由自主的思考，教师在该阶段没有过多的提供帮助，而只是保持整个课堂的安静。课堂上不断有些精彩的非预设生成的出现，作为教师首先在教学中充分地尊重学生，让他们成为课堂的主人，给他们足够的时间自由思考想象。任何一个问题的提出都会带来各种各样的答案，因为学生的思维是运作的，随着他的生活环境，生活阅历，知识理解而不断更新。又由于每个学生在生理心理知识吸收程度上存在的差异，他们给出的答案就更有可能千差万别了。我们需要的就