校本课程相关问答题

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1、校本课程基本问答1、什么是校本课程？在我国，校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。2、如何理解校本课程的地位？校本课程以课程门类的形式与国家课程、地方课程并列构成一个完整的课程体系。如果说国家课程关注共同的基础与统一的要求，那么校本课程则关注学生的差异与兴趣；如果说国家课程由国家规定，体现国家意志，那么校本课程则由学校决定，体现学校的个性；如果说国家课程和地方课程的开发主体是专家，那么校本课程的开发主体就是教师。3、校本课程所秉持的基本理

2、念是什么？在澄清校本课程开发内涵的基础上，我们不难理解校本课程所秉持的基本理念：一、满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点；二、校本课程开发需要保持学校与其周围环境的动态平衡，从而进行主动而有计划地变革：三、校本课程开发通过对学校和教师赋权，改变了课程权力的结构，优化了课程资源的配置；四、校本课程开发使学校成为课程决策的重地，教师成为开发主体。4、校本课程的优点是什么？在市场影响下的学校，如果想打造特色、经营品牌，课程作为学校教育的核心产品，其建设必然成为提升自身竞争力的重要途径。国家课程因为其相对封闭性、同质性、反应慢、周期长等弱点，

3、无法及时灵敏地反映、满足此种需求。校本课程开发拥有国家课程所不具备的开放性、灵活性和多元性等优点，必然成为课程体系中不可或缺的一环。5、校本课程的价值追求是什么？我国教育正逐渐从数量规模型的普及式发展走向质量规格型的内涵式发展。教育质量的出发点和落脚点都在于促进学生的成长。通过课程建设来满足学生的成长需要、促进教师的专业发展、打造学校的特色文化，这才是校本课程的价值追求。6、校本课程的出发点和归宿是什么？校本课程是基于学校立场，以教师为开发主体，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程。因此，关注、研究并尽可能满足学生的正当兴趣，是校本课程的出发点，也是校

4、本课程的归宿。7、为什么说学生兴趣是课程设计的依据？5关于儿童兴趣的问题，美国著名教育家杜威有过精辟的论述。他认为这些兴趣是天赋的资源，是未被利用的教育资源，儿童能够生动活泼地成长就是依靠这些天赋资源的运用。课程就要提供儿童表现、表达兴趣的机会。心理学研究告诉我们，在幼儿期和学龄初期（小学阶段），儿童的兴趣是多方面的、直接的、暂时的、不稳定的，儿童易对那些能直接感知并引起愉悦情绪的事物或活动发生兴趣。兴趣的分化与定向是在少年期和青年初期（中学阶段），这一时期的兴趣从起初的直接兴趣为主，发展到间接兴趣逐步增强、稳定兴趣逐渐形成、兴趣的水平不断提高；从指向事物

5、的外部形象、活动方式转向关注事物的内在联系和活动内容，并且开始对那些富有社会意义并有一定难度的学习内容发生兴趣。这些兴趣的形成对个体发展具有终身影响。8、校本课程应如何面对学生兴趣？第一，校本课程开发委员会必须有学生和学生家长参加，而且享有与其他代表一样的权利，保障学生和学生家长对校本课程开发的宏观决策权。第二，应采用各种手段获取学生的兴趣信息（观察、访谈、问卷等），研究、评估本校学生的兴趣，明晰学生兴趣的范围、层次和类型，形成基于学生兴趣的《校本课程规划方案》。第三，充分挖掘现有的、可用的校内外资源，如人、财、物、时间、空间、信息等，最大程度地满足学生的

6、多方面需求，为学生提供多样化的表现、表达兴趣的机会。第四，应充分考虑到学生兴趣发展的过程性。在课程实施过程中，在保障学生课程选择权的同时，还要保证目标设置、内容安排、教学方式、评价方式、管理方式的适用性。如就实施方式来说，小学低年级可以采用无需固定形式的游戏方式，而小学高年级则可过渡到相对稳定的兴趣小组方式，中学可以直接以选修课的方式实现。第五，学校提供的所有课程都应关注学生的兴趣、处理好与学生兴趣的关系。此外，课程还必须处理好与国家课程、地方课程的关系，与学校特色的关系，与教师特长的关系，与学生校外专项训练（如钢琴、书法等）的关系等。9、什么是校本课程开

7、发？校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，针对学生发展的多样化的需求，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。10、校本课程开发的一般程序是什么？从已有的课程实践来看，校本课程开发主要有六个步骤：组织建立、需求评估、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订。在这一过程中，学生的兴趣无疑是校本课程的生命力所在。11、如何划分校本课程的开发类型？校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教

8、师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小