巧设认知冲突进行生物教学

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1、巧设认知冲突进行生物教学　　摘要：学习的发生在于解决认知冲突或不平衡时认知结构所发生的改变。个人的学习被看作新旧知识、经验交互作用的结果，并不只是新概念的堆积。生物教学活动常常通过认知冲突来唤起学生的内在需求，激发学生的参与意识，推进新知的探究进程。教学中教师可以依据学情，恰当使用策略，引发学生的认知冲突，以此来调动学生的积极性，丰满学生认知建构的过程，提高学生的思维能力。　　关键词：认知冲突；生物教学；学习　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0324-01　　认知冲突是指认知主体已有认知结

2、构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。前种情况可称之为主体内认知冲突，后种情况可称之为主体间认知冲突。戏剧是通过激烈的矛盾冲突来塑造人物形象、反映社会生活。教学可以通过认知冲突来唤起学生内在需求，激发参与意识，推进探究进程，使生物课堂起伏跌宕、摇曳多姿，呈现出迷人的艺术魅力。　　1.创设情境，诱发冲突，提高学习的积极性　　情境并非游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素，最突出的一点即引导学生的情感，调动学生的生命体验。教师是学习环境的建构者，以建构主义取向的教学应注重调整现有

3、的教学材料，布置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，以引起学生的反省及思考，寻找解决问题的途径，教师不能照本宣科。如在学习"免疫调节"时，学生有一定的感性认识，但都是传统观念"免疫就是抵抗力，对自己是有利的，而且越强越好。"并且还知道打疫苗是为了避免得此疾病等。基于此突破口，可以反问学生："免疫真的越强越好吗？"然后就举过敏反应的例子，告诉学生，会过敏的人是由于自身对花粉或海鲜比一般人的免疫力要强。这样在情境中巧妙设伏，激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起探究欲望，使学习目标更明确，提高学习的积极性。　　2.旧知为媒，引发冲突，体验生物源于

4、生活　　建构主义的教学观认为教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的填与灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。新课标更是明确指出：学生的生活经验是无形的课程资源，这就要求我们教师把教学的立足点转向学生，关注学生的生活。不同的学生拥有不同的生活经验，教师要善于利用这些生活经验，让学生的"资源"在课堂上闪光，使学生学得生动，学得积极，学得活泼。如在学习神经调节这一节时，问学生："大家都有手被针扎的经历，请问你是先感到疼，还是先缩手？"通过思维的碰撞，不仅学

5、习反射及反射弧的概念而且还解决低级神经中枢还要受高级神经中枢的控制的学习；在学习"蛋白质的功能"时，可联系生活中的人和事："催运组免调"--谐音"翠云煮面条"。（"翠"联系蛋白质的催化作用；"云"联系蛋白质的运输作用；"煮"联系蛋白质是组成细胞和生物体结构的重要物质；"面"联系蛋白质的免疫作用；"条"联系蛋白质的调节作用。）通过以上联系，便可化零碎为完整，从而轻松牢固地把"蛋白质的功能"记住。　　3.实验探究，迸发冲突，变"单一思维"为"多向拓展"　　生物新课标倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑

6、，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。在操作过程中产生一些认知冲突，让学生的操作显得更加有意义，增强学生操作的探究性和趣味性，促进学生动手动脑，开拓思维。如在探究"植物的吸收和失水"时，课本是安排了蔗糖溶液、清水等用紫色洋葱外表皮制成临时装片观察质壁分离和复原，这样的探究开拓了学生的思维，培养了学生的探究能力，若此时进一步引导学生思考、探究：如果把溶液换成一定浓度硝酸钾溶液，结果会怎样呢？为什么会这样？如果把紫色洋葱外表皮细胞换成其他

7、的植物细胞可以吗？如果可以，怎么做？教师在关注学生探求知识过程和方法的同时，注重了突破教材的局限，并适当设置冲突，放大困难，充分激活学生的发散思维，培养学生创新精神和实践能力。　　4.观察比较，制造冲突，提高类比推理能力　　教育家乌申斯基指出："比较是一切理解和思维的基础。"比较可让学生在识同辨异的过程中进行抽象和概括，深刻认识事物属性，明确把握事物本质。在新知初步形成之际，教师适当引入比较策略，形成认知冲突，再通过鲜明的启发，防止知识的混淆，提高辨别能力。如有丝分裂和减数分裂是高中生物的重点内容，对学生关于这两个知识点的考查是逐年增多。在学习

8、时，是先学习有丝分裂再学习减数分裂。学生对于图形的认识都较为薄弱，再加上二者有相似之处，学生往往容易混淆。可通过多媒体资源，两组分展示这两种分裂各个时