北京课改版语文七下群鹤翔空教学设计

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时间:2018-08-09

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1、《群鹤翔空》教案教学内容:《群鹤翔空》教学目的:1、整体把握文章内容。2、理解和思考文中关于'鹤鹰之战'开始前鹤群惊慌的描写。3、理解作者赞颂鹤的群体精神。教学重点:⑴整体把握文章内容。⑵ 理解和思考文中关于'鹤鹰之战'开始前鹤群惊慌的描写。教学难点:理解作者赞颂鹤的群体精神。教学时间:一课时教学用具:最好采用现代化的电教手段及使用相应课件。教学步骤:一、课前三分钟听说训练:(3分钟)1、按学号请同学述说发生在我们周围的见闻。2、抽一两名学生从内容、仪态和技巧方面进行评价。(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有

2、紧迫感。) (备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师也要给予指点,述说内容最好是从身边的事入手。(事前让学生做好准备,养成良好的习惯。)二、创设情景,导入新课。(3分)可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鹤的生物短片,也可展示鹤的相关图片,使学生初步感受鹤的形象,以导入新课。 三、介绍学习重点,交代学习方法,使学生学有方向。(也可渗透在教学过程当中)四、指导学生学习全文。(备学生)指导时,可分步进行,步步推进,引导学生由浅入深理解课文内容,指导时,讲解不宜过多,要充分发挥学生的主观能动性,激发学

3、生参与兴趣,主动投入,积极思考。主要是发挥学生小组研讨的作用,提倡敢于找问题、争论中研讨问题、尊重他人的意见和建议但也不能盲从。教师巡视参与小组讨论,多鼓励多启发遇到的确很困难的地方作适当点拨即可。(一)初步了解文章内容。(目标1)1.快速阅读全文,感受文章要点。(培养良好的阅读习惯)要求:给自然段标上序号。大致了解文章内容,如果有不理解的问题可以在书上标志出来,也可以写出来。2.排除阅读障碍,把不理解、不熟悉的字词句标出来,必要时查查工具书K]①给下列加横线的字注音。伫( )立   绮 ( )丽   湮( )没   剽悍(  )

4、  盘旋(  )②结合课文,理解下列词语的意义:伫立:长时间的站立。绮丽:鲜艳美丽。轻盈:形容女子身材苗条,动作轻快。剽悍:敏捷而勇猛。寡不敌众:人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。无济于事:济,帮助。对事情没有帮助,指解决不了问题。盘旋:环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。(二)仔细阅读文章,思考以下问题:1.这篇文章是用第几人称写的?2.复述文章主要内容。3.梳理文章写作思路,划分结构层次。提示:这篇文章是运用第一人称来写的。'我'是鹤群翔空全过程的目击者,又是文中情感抒发者。运用第一人称,可以使'我

5、'的所见和'我'的所感很自然地融合在一起,没有半点雕琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起,一直写到鹤群向北飞去为止,叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点,战前,战斗,战后,是三个大层次。战前又有两个小的层次,前一层写'一'字形模队的飞翔貌,后一层写变换方向。战后,也分两层,一层是护送,一层是远飞。 (三)深入阅读,完成以下阅读任务:1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。2.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。3.找出表现鹤群救护同伴的细节。提示:1.关于鹤群飞翔于空中的细节主要有:(目标2)(1)

6、南侧群山的上空深处,浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。(2)它们一律将长颈伸向前方,双足问后方笔直延伸,悠然翱翔太空的美姿,实在是无可言喻。(3)排成一字模队的鹤群以此为信号,一齐掉头向左转,变成单列纵队。(4)排头大鹤先向有旋转,而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只,向右旋转,直腾高空。(5)上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛,轻盈飞飓;又如海中的巨大漩涡,缓缓升腾。(6)开始大小如麻雀,转眼间有如蝴蝶,不久像飞蛾,最后小如蚊。(7)从排头依次掉头向北,敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。2、表现鹤群搏击苍鹰的

7、细节主要有:(1)鹤群立刻发出嘹亮的'哦--哦--哦'的啼鸣声。(2)静静旋转的鹤群,阵势立即崩溃,惊恐万分,慌乱啼鸣,扑打双翅,陷入一片混乱。(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣,一只紧跟一只,疾速转身,俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。 (4)在阳光下,鹤们双翅奋节搏击,银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆,迅速形成漩涡状,上下左右飞舞,光莹莹耀眼。3.表现鹤群救助同伴的细节有:(1)这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。(2)队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤,立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠的伙伴身旁,引吭高鸣,盘旋周围。(3)来救的两只大鹤

8、,从左右两侧紧紧靠近伤鹤,各自伸出一只长长的翅膀,将伤鹤架起来了。(4)在这段时间里,其他鹤高声啼叫,盘旋高空,一齐等待伤鹤返回。 (四)通读,进一步思索以下问题,并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵:1.作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?2

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