高中信息技术课堂教学的探索

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1、高中信息技术课堂教学的探索　　摘要：普通高中课程的改革日渐深入，面对新的形势与新的理念，教师应从最基本的课堂出发，探讨最适合学生的教学模式与教学方法，力求教学效率的最大化。　　关键词：教学方法；教学实践；分组教学；农村中学　　普通高中新课程信息技术教学改革的不断深入开展，呼唤着课堂的整个教与学的模式进行与之相适应的变革，教学模式、教学方法、教学评价都进入了改革的范畴，这些都成了教学中亟待解决的问题。笔者根据这几年的教学实践以及参加的各项教科研活动的经历，对信息技术课堂做如下分析探索：　　一、教师如何利用学生“浓厚”的兴趣　　很多教师都羡慕计算机教师，为什么？因为他们都感觉到了学生对信息技术

2、课程浓厚的兴趣！而这是他们在自己本学科的教学中从学生身上最难发现的一种元素。所以，当发现自己的学生对这门课程有如此大的兴趣时，感叹之余充满了羡慕。究其原因，有以下两点：　　1.学生觉得信息技术课“好玩”　　现在的信息技术课很大的一个特点就是需求的信息量丰富，而对学生来说，这个信息多半是从网络获得的。所以网络就汇聚了学生所有的注意力和兴趣。　　2.学生觉得这门课学起来比较轻松　　信息技术课程是一门相对来说技术性较强的课程，学习的过程跟其他的课程差别相对较大。所以学生都觉得信息技术课程是一门学起来很轻松的课程。　　但是，其实很让信息技术教师有口难辩的是，学生是有兴趣上信息技术课，但他们感兴趣的

3、内容却是完全与教学不相干的。所以，如何很好地利用学生的兴趣来提高课堂的效率成为众多信息技术教师考虑的问题。　　从自己的教学实践和很多成功的教学案例来看，任务驱动教学法是有效的途径。以“提出问题―探索问题―解决问题”为主线，让学生在课堂中始终处于主体地位，不仅有利于课堂的组织，也有利于教学目标的完成。　　而任务的设置则需要极大地发挥教师的教学智慧和主观能动性，要能够认真地研读新课标，深刻领悟新课标的精神，要学生明确信息素养是信息社会的学生必须具备的与阅读、写作、计算一样的文化教育基石和终身有用的基本能力。只有方方面面综合起来，一堂课才能真正成为教师和学生都满意的课。　　二、教师如何运用多样化

4、的教学方法进行教学　　目前，在信息技术课堂教学中，最常用可能也是最传统的教学方法便是“边讲边练教学法”，可以说，这种教学方法引领了信息技术课堂的半壁江山。笔者参加了多次的教研活动，有的时候会问自己：“对于有些课程内容，是不是该换种方法来教学呢？”　　本次的教学改革明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，针对本次教学改革的内容，再结合教学现状，我们应该如何去贯彻改革的精神，在教学中实施改革呢？笔者做了如下归纳：　　1.在教学中，我们发

5、现，对于我们这样的农村中学来说，由于受到初中各个学校的教学水平和教学条件的差别大及各个学生家庭经济条件等因素的影响，学生的知识基础水平和动手能力差别很大，这在很大程度上影响了我们的教学。新的课程标准要求教师关注全体学生，基于众多因素，我发现采取分层教学的方法确实可行。如，在教学《信息集成与信息交流》这章内容的时候，在讲“网站的制作”时，我们根据学生的知识基础、技能水平等方面的差别，把学生分成3个层次，不同层次的学生采取不同层次的教学目标、内容、方法、评价。A层次的学生（学困生），让他们制作两张网页，在网页中能够加入文字图片的处理，进行网页之间的超链接；B层次的学生（中等生），要求他们制作三

6、张网页，要求能够给网页添加背景，插入图片、动画、背景音乐，完成网站页面之间以及站点、页面之内的各种链接方式；C层次的学生（优等生），则要求他们在B层次的基础上，能够用表格来布局网页，并且对HTML（超文本标记语言）的代码有初步了解，能够利用代码对网页内容作简单的修改。我发现，在教学中，实行因材施教，有利于激发各层次学生的学习兴趣，激发潜能，发展学生个性，提高教学质量。　　2.分组教学对于知识基础、知识结构和学习能力差别大的学生来说，也是一个不错的方法。关于这种教学方法的操作，我听过一堂很不错的课，内容是“图形图像的采集与加工”，采用小组协作学习的方式开展“欢乐校园”图形图像素材的采集与加工

7、实践活动。教师根据学生的情况，将全班学生按层次混合分组，每组4～6个人，大家都根据自己的爱好和特长，有人从网上直接下载图形图像素材，有人用数码相机拍摄图像，有人用图像处理软件制作成各种款式的作品，在教师的指导下，每个小组成员都共同探讨分工，在合作的基础上极大地发挥了个人的自主性和能动性，成功地完成了图形图像采集与加工的方法和过程的学习。　　3.“任务驱动法”在前面一点中已经介绍，不再赘述。　　可以说，学无定法，教也无定法