小学英语教学质量的调控措施论文

《小学英语教学质量的调控措施论文 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学英语教学质量的调控措施论文小学英语教学质量的调控措施论文小学英语教学质量的调控措施论文小学英语教学质量的调控措施论文　　摘要：本文运用整体原理、信息反馈原理分析了九年义务教育小学英语教材的质量目标，提出了调控教学质量的积极措施：同时，对最有魅力的教学组块－－“情景操练”和“兴趣活动”的作用，从美学角度进行了探讨。展示了小学英语审美教育的诱人前景。　　关键词：明确质量目标、注重微观调控　　小学英语课的性质是语言教育，处于语言训练的预备阶段。这就要求教师多考虑语言教育、教养的意义，进而认真研究切合小学生年龄特点和智力发展水平的

2、教育教学艺术，任何不切实际的超纲做法，急于求成的揠苗助长，都是不明智的。那么，我们应当怎样恰如其分地把握教学的度量分寸，实现整体质量的有效控制呢？　　现代教育科学中的“控制”，是指为了实现既定目标。控制系统对受控系统所施加的影响。如果这种影响最容易并以最省的时间、材料、能量、手段达到目标。那么，这个控制便最有效。在小学英语课堂教学中，对学生的这种影响，往往是通过如下几个方面的微观调控去实现的。　　１．程序调控－－教法与学法的再创造。“九义”实验教材是当前我国小学英语的权威性教材。我们应当尽最大努力实现其教学目标。然而在教学程序

3、及教材处理方面。则大可不必拘泥于固定的程式。例如第一册从第３１课开始学习音标，第３１－－第４８课，每课都编排了音标、生词和对话。一般教学程序是音标→生词→对话。或生词→音标→对话。由于课文中的多数对话短小易学。所以也可采用对话→音标→生词的教学程序。即先看图学对话。形成语言环境，以此调动学生的学习积极性。活跃课堂气氛，待学习气氛达到高潮时，即转到新音标的学习上来，并通过音标学习单词，最后又通过操练对话巩固生词和音标。这样的学习程序。可创造出较好的学习效果。又如，第二册每一课主要由课文、会话和单词构成。一般程序是单词→课文，为了

4、提高效率。我也做过灵活的安排，例如第２７课的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新词，替换词都是该课应掌握的生词，像hat，cap，shirt，为此可以先看图，并用“What’sthisinEnglish”来问学生，引出所学的新词；当新词读得上口时，便引出对话内容。并用刚学会的单词进行情景操练。我认为：技能比知识更重要，要培养语言能力，首先要建立语言环境，程序调控的立足点正是为了尽快创设最佳语言环境。　　２．容量调控－－知识量的调控。通过信息反馈，一定的教学容量将转化为一定

5、的教学质量。把握教材容量的规定性极为重要。例如，从第二册开始，一堂课学２－３个“四会”单词，２－３个“二会”单词１－３个新句子。这样的容量对城市学生来说就比较合适。但有的课文容量似乎大了些。例如第二册第３９课，生词４个，其中tall，short“二会”，fat、thin“四会”，由于前面从未出现过这些词、学生要花一些精力去掌握，然后又要学习６个新句子A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look

6、！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…当然，新句中有的词虽已学过，但只是在前面偶尔露过一面，一堂课让学生接受６个新句子，是很难实现的，应当适当减少容量。而有的课容量稍小、学生“吃不饱”。例如第１４课对话，共有５个句子，其中没有一个生词。完全可以由学生自己去读。实践证明，只有始终把容量控制在适度范围，学生的学习劲头才不致疲软，此外，容量的规定性还应考虑照顾“两头”。以及利用教学媒体逐步增加信息容量的原则。　　３．频率调控－－活动量的调控。当受控对象－－学生明确了学习目的之后，紧接着就要进行听说读写的分项训练或

7、综合训练。由于频率过慢会分散注意，完成不了教学任务；过快又会使学生束手无策，欲速则不达。因而寻找训练频率的最佳点，是教学质量控制的关键环节。就以“开火车”的操练形式学新词为例，由于每个学生都读同一单词或同一句子。操练频率就可快些。才能使每个学生的注意力集中于词句，从而加快掌握新知。而如果让学生两人互问互答。问方按照新句型创造问句，答方根据所问的内容作出相应的回答，则要由慢到快。例如Areyouateacher？Yes，…开始操练时频率要放慢。让学生有思考的余地。当学生答对时，就会认为新句子并不难，因而产生自豪感。学生口语熟练之

8、后。频率自然加快。对接受能力差的学生。便有意请他所在座位的横行或竖行齐读，或请他和同桌齐读，使之不会因感到老师故意点他而产生自卑感，同时又提供了多次让他训练的机会。以上是频率调控中的“协调”的原则，即部分与整体、点与面同步以及对接收信息能力较差的部分学生进行补救的原则。此外，