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1、浅析话语分析在英语听力教学中的应用 论文关键词:话语分析 听力教学 论文摘要:话语分析不是单纯的从词汇、语法等这些微观方面分析,重要的是从语境,背景知识等宏观方面分析。本文在总结话语的概念、特征的基础上结合听力理解的特殊性质提出了微观和宏观相结合的听力理解分析方法。 一、引言 国际上普遍认同以ZellingHarris于1952年发表的DiscourseAnalysis论文为话语分析的开端。二十世纪七十年代后,话语分析引进语言学的其他分支学科使研究者们可以从多角度研究话语,出现了功能语法、语用学、认知语言学、计算机语言学等分支。进入二十世纪八十年代,话语分析理论被引进国内,并得到不
2、断地吸收和创新。国内的研究较多的集中于其定义、理论基础以及其在文学中的应用。当然,也出现了不少对话语分析在外语教学中的应用的研究。他们以不同的理论为指导从不同的角度研究话语分析在外语教学中的应用,体现了话语分析对外语教学的深刻影响。但是,话语分析在国内的发展还比较年轻,所以研究者们对话语的定义、特征及其在教学中应用的认识不尽相同。而且,目前对于话语分析在教学中的应用,涉及到了听力理解、写作、阅读理解以及关注教师话语的质量和数量等各个方面。鉴于此,本文将总结概括话语的定义及特征,结合听力理解的特性,形成一种新的全面系统的话语分析方法,并应用到外语听力理解教学中。 二、话语及话语分析 话语一些
3、研究者叫做语篇或篇章,许多研究者给出了话语的定义。话语通常是指一系列的语段或句子构成的语言整体(黄国文,1988;朱元枚,2004)。HallidayandHasan把语篇定义为和文化背景相联系的语义单位。一段文章,不管长度如何,不管是以口语还是以笔头表现形式出现,只要形成了一个整体,就是一个语篇。话语分析通常指的是对比句子/话段更大的语言单位所作的语言分析,目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯(coherent)的语篇(万晓卉,2006)。还有诸如廖益清(1999,2001)等从社会语言学的角度定义话语分析。从以上的分析可知,不同的话语研究者依据不同的理论对话语进行了不同角度的观察和分析。
4、笔者认为应从微观语篇特征(词素、单词、短语、句子等)和宏观语篇特征(背景知识、语篇知识)方面进行话语分析。 三、听力理解的本质3 Buck(2001)认为听力理解是一个非常复杂的过程。听力理解是一个充分利用来自各个方面信息的互动的过程,这些信息包括语言和非语言两方面。Wipf(1984)指出听者必须能够辨别声音、理解词汇和语法结构、解释重音和音调、理解意图以及在就近或是比较大的社会文化上下文中解释这种意图。Rost(2005)提供了一个更全面的听力理解过程,听力是一个接受说话者真正所说的过程;一个加工和重新呈现的过程;一个与说话者协商回答的过程(合作目的);通过参与、想象、情感创造意义的过
5、程。总之,听力是一个复杂的、积极的解释过程,在这个过程中,听者把所听到的和他们已知的联系起来。这些理论可以归结为三类:自下而上、自上而下和两者相互作用。所谓自下而上是指听力理解在某种程度上是经过许多连续阶段的过程,每阶段的输出又成为下一更高阶段的输入(Buck,2001),又被称为微观信息处理过程。在这个过程中,听者将听到的内容出入到大脑,大脑对这些材料分成基本的语言单位,如语素、单词等。接着把这些小的语言单位合并成较大的语言单位,如短语、句子、段落等,从而完成听力理解。这种方法能够正确地分析句子的成分,但是也很容易导致只见树木不见森林的局面。所谓自上而下是指听力理解在某种程度上理解语言时应用
6、各种知识(Buck,2001),又被称为宏观信息处理过程。进入听觉系统的信息,可以激活大脑中已存在的图式,听者利用这些图式假设、推测及推断,预测话语的发展,从而比较快而准确地理解话语所传达的信息。经过创造性的思维和语言重新组合,重新构建与听着原有知识结构相吻合的新信息,也就理解了说话者的意思(AndersonandLynch,1988)。但是听力理解过程不是简单的自下而上或是自上而下的过程,而是两者相互作用的信息处理过程。在这过程中,是没有固定的顺序的,任意顺序都可以使用,甚至可以同时使用、互相作用和影响。语言不是孤立的声音、词素、词汇和句子的结合,而是一个表达意义为目的的有机系统。因此,在理
7、解话语时,不仅要用语言知识,同时还要运用非语言知识,即要运用微观分析和宏观分析相结合的方法,达到听力理解的目的。 四、话语分析在听力理解教学中的应用 根据话语的定义、特点及听力理解的特性,对听力理解的分析应该微观和宏观兼顾。既要分析听力理解话语的词、句等微观成分,也应从语言运用的环境和语篇整体去理解。这要求在听力理解的教学中,主要加强对词汇、语法知识,背景知识,语篇知识的练习。 (一)微观分
