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1、活化课堂的几种手段——高中英语新教材课堂教学尝试新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是“在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”，SEFC教材很好地体现了大纲的这一精神。我在使用这一教材进行教学、落实大纲的实践过程中，感到“活化课堂”是促成知识与技能转换、形成交际能力的一个十分有效的途径。以下几点是我做的尝试。一、活化教材内容所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流
2、，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。1.图示教材内容特点有别，活化的方式也不尽相同。SEFCBI,Unit20,Lesson77对话的内容涉及到了科技方面的知识。对于这类程序性强、趣味性弱的文章，老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，而且效果也未必好。因此我是这样处理的：首先让学生在熟悉对话内容的基础上找出Mrs.Zhu在对话中谈到的两种印刷方法，然后在与学生一起复述具体程序时顺便作出两个标有简单文字、数码辅助说明的图示如下。附图{图}接着拿出用以充当rock及wood的刻好字的胶皮、浸湿的
3、纸及干纸，让学生以图作辅助，再次陈述具体印刷的方法，我用以上实物来演示这两个过程。然后叫学生两人一组亲自实践：其中一个口述具体的印刷方法，另一个实践操作。这样课文中比较抽象的文字，在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作行为。学生不但加深了对文章的理解，而且巩固了知识，提高了语言技能。2.短剧表演在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。例如：SEFCBI,Unit18,Lesson69和Lesson70TheLostNecklace，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，我将全班分
4、成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、后的Mathilde,Jeanne,Pierre，公园里消遣的人们以及舞会上的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。同时给学生创设了很好的学习英语情境，使学生形成极高的学习兴趣。尤其值得一提的是，续写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。现举几例学生对故事结局的不同设想：S[,1]:Mathild
5、ewastoosurprisedtosayanythingandshebecamemad.4S[,2]:JeannegavethenecklacetoMathildeandMathildewenttosellit,butthejewellertoldheritwasalsoafake…S[,3]:Jeanne'shusbandgavePierreajobthatwaspaidwell,andsincethentheylivedarichlife.S[,4]:JeannegaveMathildealotofmoney.Mat
6、hildeandPierreopenedanewcompanyandtheyledahappylifeeversince.S[,5]:JeannewasquitesorryforthatandsheboughtMathildeabeautifulflat.S[,6]:HowMathilderegretted!Sherealizedthatallthathadhappenedtoherwascompletelyduetohervanity.SosherefusedtotakeanythingfromJeanneandbega
7、ntolivehonestly.3.文体转变进行文体转变也是活化教材的好办法。例如：SEFCBI,Unit21,Lesson81的对话内容涉及到学生学习英语习语时所存在的困难，并且文中例举了几个习语。我在巩固这节课的内容时是这样安排的：要求学生使用本课的四会词、习语、句型将对话改写为一篇小故事。下面是学生的一篇例文：Oneday,amanwaswalkinginawoodwhenhecameacrossawoodcutter.Hestoppedandhadatalkwithhim,butsometimeshecouldn'
8、tunderstandthemeaningsofthewoodcutter'ssentences.Forexample,thewoodcuttersaid:"Icaughtacoldthedaybeforeyesterday,andnowIhavehadacoldfortwodays.SoIcan'tc
