第4课早期国家的产生和发展

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1、第4课早期国家的产生和发展【教学目标】一、知识与能力了解夏、商、西周三代更替的基本史实,了解”西周的分封制”的主要内容和作用,初步理清历史发展线索。过程与方法阅读《史料研读》和《相关史事》内容。了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。二、过程与方法阅读《史料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。三、情感态度和价值观初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。【学情分析】初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。这个阶段的学生处在一个非常重

2、要的过渡期，表面上看是小学阶段向初中阶段过渡，实际上，包括学习习惯、学习方法、思维方式等诸多方面都在不断地发展、变化。我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。在此基础之上，能够对历史事实进行理解和判断。也就是给学生创造从形象思维过渡到抽象思维的机会。【教学重点难点】重点：（1）夏朝的建立与“家天下”。（2）西周的分封制难点：理解分封制的内容及作用。【教学过程】［导入新课］教师一边以幻灯片展示后羿射日，嫦娥奔月和中秋节的图片，一边提问学生

3、：“同学们，你们知道图片中传说的后羿和嫦娥是历史上哪个朝代的人吗？”等学生讨论作答后，教师点明：“有的同学答对了，传说他们是夏朝人，夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生。之后还有商朝和西周。今天，我们就来学习第4课早期国家，看看夏商周三朝是如何更替的？西周时期建立了怎样的制度？”［教授新课］一、夏朝夏朝的建立：禹公元前2070年幻灯展示二里头遗址相关地图和出土文物图片，以直观图片加强学生记忆和理解，引导学生根据课文归纳夏朝建立的时间，人物和地点信息。2、政治：世袭制代替禅让制（启）幻灯展示课本P1

4、8的“材料研读”题目内容，让学生思考：材料中的“天下为家”的“家”指的是什么？在学生思考讨论回答后总结答案：“家”是指帝王把国家当做私产，禅让制变成了世袭制。幻灯打出：公天下家天下国家机构的建立让学生阅读课文相关段落，归纳出建立的国家机构内容：军队、刑法、监狱、历法（夏历）等。灭亡夏朝灭亡这一部分，引导学生阅读课文中的《相关史事》，并在幻灯片上展示末代暴君——桀，将人当坐骑的图片、史料和相关线索简图，让学生了解残暴统治必然激起民众反抗的史实，认识王朝衰亡的原因。二、商朝1、建立：商汤灭夏——公元前

5、1600年结合夏朝灭亡讲述商朝的建立，让学生认识朝代更替的过程。汤的统治与商朝的强大之间有着因果关系，引导学生分析商朝很快强大起来的原因。明确“任用贤才，关心人民，发展经济”的手段是商朝强大起来的原因，通过与夏桀暴政进行比较，更进一步认识朝代兴衰的原因。政治：盘庚迁都（殷）幻灯展示盘庚帝和殷墟遗址的历史图片，观看殷墟历史纪录片，加深学生直观印象和理解，并由学生根据课文内容点出盘庚迁殷的作用：自此后商朝保持了相对的稳定。3、灭亡：末代暴君——纣（酒池肉林）三、西周1、建立：武王伐纣——牧野之战公元前

6、1046年，商朝灭亡，武王建立西周，都城：镐。幻灯先展示封神榜影视图片，联系耳熟能详的相关传说故事，激发学生学习趣味；接着展示武王伐纣的动态路线地图和牧野之战图片，指导学生阅读《相关史事》部分，认识商纣的残暴统治，联系夏桀比较共同点，明确夏商灭亡是统治者残暴统治的结果，周武王任用贤才，使周强盛起来，最终打败商，建立西周，也是人心所向，巩固对朝代兴衰更替的基本原因的了解。2、政治：分封制幻灯展示夏商周三朝地图信息，让学生形成直观印象：三朝版图基本相同，渐次扩大，进而联系到分封制的建立。1）目的：稳定

7、周初政治形势，巩固疆土。请同学看书后回答：西周为什么要实行分封制？（学生回答，教师补充）为了巩固对周边地区的统治。西周疆域广大，而当时通讯和交通手段极其落后，这必然使周王难以直接对较边远的地区实施有效的统治。因此，在西周初年，周王大规模分封诸侯，形成了对全国的控制。展示“周初分封想象图”和分封制树形简图，并补充商朝势力最大的时候，东到大海，北到辽宁，西到陕西西部，南至长江流域，让学生进一步了解西周疆域的广大和少数民族杂居其中的情况。2）对象：宗亲、功臣问：周王分封的主要是自己的子弟和同姓，为什么还

8、要分封功臣和夏商等前代贵族的后裔？（学生回答，教师补充）这样周王就团结了很多部族，对稳定全国起到了重要作用。3）内容：权利——建立诸侯国，管理土地和人民，封地内进行再分封；义务——进纳贡品，服从周王调兵。问：分封制的具体内容是什么呢？（学生回答，教师补充）周王对诸侯授民授土。问：那么受封者的义务又是什么呢？（学生讨论并回答，教师补充）必须服从周王的命令，治理诸侯国，保卫周王。必须定期到周室朝觐、纳贡和服役。问：那么诸侯又是怎样对其国内进行有效统治的呢？诸侯往下也按照同样的原则把本封