中学语文阅读写作教学一体化探讨

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1、中学语文阅读写作教学一体化探讨中学语文阅读写作教学一体化探讨　　语文教学以培养学生听、说、读、写四项基本技能为主要教学目标，其中读与写更是学生综合语言运用能力形成与发展的根本要素。阅读属于语言输入，写作属于语言输出，阅读教学与写作教学表面上在教学内容、教学途径上有着不小的差异性，其实它们的本质目标是相通的，即提升学生的语言运用能力。不仅如此，它们在教学环节中也有着很多可资融合之处，比如，阅读教学中，教师对文章词句的讲解、结构的分析乃至思想感情的阐述都有助于学生更好地把握文章的写作要点，又如，写作教学中，教师对学生文学实践的点评，也有助于从侧面激发学生的阅读动力。总而言之

2、，阅读写作一体化教学，不仅可以提升阅读教学与写作教学各自的教学效果，还能从整体上完善语文课程的教学效果，一举两得。　　如前所述，阅读写作一体化教学对于学生的语文学习而言有着相当积极的作用。因此，在具体的教学过程中，教师需要从以下几点出发，采取好针对性的措施：　　以阅读积累写作素材　　“巧妇难为无米之炊”，对初中生的写作而言，素材是最为基础的要素。学生只有在拥有了大量的写作素材的前提上，才能创作出言之有据的文章，而阅读就是学生积累素材的关键途径。对此，教师在阅读教学中，要逐步培养学生的素材积累意识，要求学生将文章中优美的词句、巧妙的修辞等摘录下来，用作日后文章写作的模板，

3、此外，文章阅读中所遇到的一些有趣的知识点，能够融入到写作环节中的，比如名人名言、古诗词等，学生也需记录下来。课内阅读的内容是及其有限的，为了进一步拓展学生的认知视野，提升其素材积累的广度，教师还需做好学生的课外阅读引导工作，比如，教师可以根据课内阅读教学的内容给学生推荐一些针对性的课外读物，比如在《世说新语》两则教学结束后，向学生推荐简编版的《世说新语》。　　以仿写训练提高写作技能　　写作技能包括开篇立意、遣词造句、谋篇布局等多项内容，需要学生长期的写作训练方能获得。入选人教版初中语文教材的文章大都选自知名作家，文章具有典范意义，对学生的写作技能训练而言有着相当深厚的启

4、发借鉴意义。因此，教师可以结合阅读教学的实际内容，从学生的写作水平出发，要求学生对某一句话或某一段落展开仿写，在仿写中训练其写作技能。就以《秋天的怀念》为例，这是一篇感人至深的散文，在文章的结尾，史铁生写到“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，这里作者用了排比的修辞手法，秋天菊花的姿态完美地呈现了出来，也蕴含着对母亲无尽的思念。笔者要求学生以此句话为蓝本，仿写一句与类似的话。　　以续写拓展写作思维　　对学生的写作活动而言，发散性思维或者说联想能力、创新意识等是相当关键的内容，而续写则是发展学

5、生写作思维的有效途径之一。所谓续写，指的是学生从文章已有内容出发，根据文章的写作风格、发展方向、情感基调等内容，充分运用自身的联想能力，对文章的内容的创进行进一步创作。教材是学生续写的主要资源，就以《塞翁失马》为例，这篇寓言着重讲述了“任何事物都具有两面性”的道理，教师可以让学生紧接着“独以跛之故，父子相保”之后，再续写一段内容，体现祸福想转化的道理。当然仿写与续写并不是截然二分的，很多时候，续写就是对上文的仿写，举例而言“在生活的困境中，牵挂是温暖的春风，抚慰受伤的心灵；在人生的旅途中，牵挂是，；在家庭中，牵挂是美丽的玫瑰，创造幸福的人生。”这里的续写，实质上就是仿写

6、。　　以写作激发阅读动力　　就当前初中学生的语文学习而言，良好阅读习惯的欠缺是显而易见的，这极大地制约了学生阅读能力的提升以及语文学习效果的完善。阅读写作一体化教学的作用，不仅体现在阅读对写作的推动之上，也反应在写作对阅读的反哺之中。对此，教师要用写作来激发学生的阅读动力。首先，所谓“书到用时方恨少”，学生在平时的语文学习中，对阅读，尤其是课外阅读缺乏积极性，教师可以用写作来刺激学生的阅读欲望，比如给学生布置《我最喜欢的一位诗人》的命题作文，让学生写作，这就会促使学生在课后主动地去读一些诗文作品，比如《唐诗三百首》之类；其次，写作的过程是学生语言输出的过程，在此一过程中

7、，学生需要仔细推敲词句、安排布局，这在潜移默化中提升了学生的阅读能力与阅读素养，使得学生在课文阅读环节中也会从词句、结构、意义等角度出发解读作品。　　阅读教学与写作教学作为中学语文教学中最为核心的环节，不仅占据了较多的课时，对学生最终的语文学习效果以及考试成绩等也有着相当突出的影响。阅读教学与写作教学有着共同的教学目标，在教学内容上也有着许多关联指出，可以相互影响，相互推进，因而，教师在语文教学中可以采用阅读写作一体化的教学模式，实现“以读促写，以写哺读”的教学目标，从而提升语文学习的整体效率。　　作者:闫天林单位:宁夏固原市原州区第七中