地球上生命的起源教案3

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1、第一节《地球上生命的起源》教学设计一、教材分析“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章“生命起源和生物进化”中的第一节的内容。学习“生物的进化”，当然应该从“生命的起源”开始，因此，本节内容既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。二、学情分

2、析生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。三、教学目标1、知识目标：（1）描述生命起源的过程。（2）关注生命起源的不同观点。2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的

3、方法。（3）培养自主学习能力和团体协作能力。（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。四、教学重点、难点1．重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。五、教学准备教师准备：1.收集有关生命起源的资料，制作教学课件。2.将学生分成4个大组预习教材内容，布置各组课前收集相关资料。学生准备：1.以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起

4、源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。2.每组选出小组代表，准备汇报本组搜集整理的资料。六、课时按排1课时七、教学过程设计 教学过程教师活动学生活动设计思路一、创设情境，设疑导入。利用多媒体展示人类起源的一些图片。设疑：我们已经知道人类是由400学生观看图片，积极思考并带着极大的兴趣进入探究活动。通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。万年前的森林古猿进化而来的，那么大家有没有想过，古猿以及地球上形形色色的生物都是从何而来的呢？生物的起源和进化问题，很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。随着科

5、学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。从第三章开始，我们就一起来学习《生命起源和生物进化》。在地球形成的最初，有没有生命存在呢？最初的的生命是怎样出现的呢？要找到这些问题的答案，我们还得从《地球上生命的起源》说起。二．学习新知识：地球上生命的起源：地球上最初有没有生命？最早出现的生物是怎样的？这个问题的答案不可能通过亲自观察来获得，也难以得到直接的证据，但是我们知道，地球上生命的生存需要有机物和能量，还需要其他一些条件，因此关于生命的起源，我们可以通过有关的研究进行科学推测。认同“    （一、）化学起源说  科学推测不能靠天马行空的凭空想

6、象，它需要有确凿的证据，还需要有严密的逻辑，丰富的联想和想象。通过课前让大家搜集有关生命起源的一些观点，相信大家已经知道，对于生命起源问题的猜测有很多，我们这节课就以最广为人们所接受的一种化学起源说为例子，运用科学推测的方法来探究地球上生命的起源问题。地质学研究表明，地球诞生于大约46亿年前，那么原始地球是怎样的呢？出示原始地球表面想像图，提出问题：科学的推测需要确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想像”。           观看图片，阅读课本“资料分析一”，回答问题：1、高温，或赤日炎炎或电闪雷鸣，火山喷发，熔岩横流。2、明显的差别在于：原始大气

7、中没有氧气。3本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学理念。  1、原始地球的环境是怎样的？2、原始大气和现在的大气成分有什么差别？3、根据原始地球的环境推测，原始地球有生命吗？为什么？1953年，美国芝加哥大学的青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，合成了构成生物体蛋白质的多种氨基酸。出示米勒设计的实验装置。提出问题：1、米勒的实验装置各部分各模拟了地球的哪些条件？2、无生命。因为不具备生命存在的环境条件。 观察米勒设计的实验装置，回答问题：1、模拟了原始地球的原始大气

8、、原始海洋、闪电和降雨等。2、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机