使语文课堂多些给力思索

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1、使语文课堂多些给力思索使语文课堂多些给力思索使语文课堂多些给力思索使语文课堂多些给力思索　　　　小学语文是小学阶段最重要的学科之一，它对学生以后的语文学习有着极其重要的作用。小学语文课堂直接关系到学生以后语文学习的质量，关系到学生整个知识领域的教育质量。因此，我们呼唤：让语文课堂多些“给力”吧!　　一、课堂设计要“给力”　　一些特级教师的课堂，我们看到的往往没有复杂的内容讲解，没有“乱花渐欲迷人眼”的教学手段，更没有跌宕起伏的教学环节，有的只是平淡实在的语言，扎实有效的教学方法。而这些课却又常常让我们回味无穷，其主要原

2、因之一就是这些课设计上的巧妙和“给力”。　　1．内容设计要“给力”语文课文中处处是知识，处处皆问题。如何才能把握好课堂仅有的40分钟时间，在“弱水三千中，只取一瓢饮”?这就需要语文教师设计好“给力”的课堂内容，既不能“胡子眉毛一把抓”。也不能蜻蜓点水，“脚踩西瓜皮，滑到哪抓到哪”；既要注意基础知识传授，又要有能力的训练；既要注重内容的科学性，又要顾及内容的趣味性等等。一般说来，内容须紧扣课程目标，中心明确，重点突出；否则，将事倍功半。如一位老师在教学《海底世界》第二课时，花了大量时间让学生根据内容画画，学生画出的画大多

3、只是大海中：寥寥鱼儿，没有达到课文所表达的“西沙群岛物产丰富”的意思，而这一环节中很多要积累的词语、要品读的句子、要想象拓展的空间全给割舍了。这样的课堂，长此以往，学生的知识结构、语文能力必将受到影响。　　2．问题的设计要“给力”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”一个好的问题会点燃学生思维的激情，能激发学生的创造力。从教学实践中，我深深体会到课堂问题设计的重要性。问题设计得好，能促使学生动脑、动口、动手，激发学生强烈的求知欲，能培养学生勤学好问、勤思善说的良好学习习惯，还可能让

4、寥寥几问带出精彩课堂，牵住学生的心，激发学生的情。其一，问题设计应立足学生的实际，难易适中，层层递进。如一位老师在教学《四个太阳)B,-J，一开始就问学生：“课文为什么写四个太阳?”对于一年级学生来说，这个问题过大，且有一定的深度，学生无从谈起，久而久之，会挫伤学生学习、思维的积极性。问题过小，缺少思维含量，则无法吸引学生注意力，思维能力提高也就无从谈起。如，我们经常听到老师课堂中“课文写得好不好”“你喜欢××吗”等学生不动脑筋就能轻易答出的问题。其二，问题设计应立足教材，为教学目标服务。既要考虑提什么样的问题，更要考

5、虑为什么提这样的问题；既要关注知识目标与能力目标，也要关注情感目标，关注语文作品中蕴涵的丰富的情感。其三．问题设计应具有一定的价值意义。课堂教学是以一个一个问题为线索的，但是并非问题越多越好。设计的问题应考虑是否有利于激发学生学习兴趣，有利于学生的思维发展，有利于学生的终身发展。一句话，问题必须要有一定的价值意义。　　3．教法、学法得“给力”人们常说“教无定法”。教学方法五花八门，选择怎样的教学方法直接影响着课堂目标的达成。教学方法的选择因条件不同而不同。首先，教法要有学科特点。小学语文是以语言文字训练为主，培养学生识

6、字写字、阅读、写作、口语交际能力为主要任务的基础性学科，因此，课堂中需加强学生听说读写的训练。同时，语文还间接地将品德、情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、完好的形象’、真挚感人的故事引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。教学中，教师可适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。另外，教学方法的选择应因不同的课文而定。不同的课文，体裁、内容不一样，采用的教学方法也就应该不一样，如果千篇一律，就会枯燥无味。其次，陶行知说过：“教的法子要根据学的法子。”教学方法应以学生学习需要而定，即以学定教。课堂上，教师不

7、能只关注自己的教学设计，而应根据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程。如对低年级学生，可以选择直观的多媒体、教具演示法，朗读法等，而对于高年级的学生则可以用导读法、谈话法等，充分发挥学生的主体作用。其三，教学方法的选择因人而异。班级不同，学生基础知识、知识结构、习惯的不同，教法也应有变化。不同的教师，个性不同、教学风格不同，教法也不相同。譬如把一些名师的课，依葫芦画瓢移植到自己课堂中，我们会发现效果并不尽如人意。因此，教学中，教师应根据自身的风格特点，选择适合自己发挥的教学方法。另外，“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂

8、中，教师应致力于教给学生学习语文的方法，达到“教是为了不教”的目的。　　二、教师语言需“给力”　　课堂教学离不开语言，教师的语言直接决定着教学效果和教学质量。苏霍姆林斯基就曾说过：“教师语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”纵观优秀教师的课堂，有的能恰当运用修饰语言，有的适时改变语调语气、节奏、停顿，有的诙谐幽