对话：课堂最本真的敞开状态

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1、对话：课堂最本真的敞开状态执教者：江苏省赣榆高中张永庆观察者：江苏省新海高中李震课堂回放《登高》课堂实录师：同学们，老师拟了一副对联，请看：“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。大家说我写的是谁呀？生：杜甫师：有何依据？生:杜甫的诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”。师：说得不错，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。这节课，我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律——《登高

2、》，先请同学们集体把这首诗朗读一遍。(学生齐读，读得很有气势)师：同学们读得很有气势，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉？生：想（学生很兴奋）师：要想读好一首诗，首先必须理解这首诗的诗意。下面请同学们交流一下，你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发现。（学生主动自由的提问,非常踊跃）生1：“渚清沙白”该怎么理解？生2：为什么诗人说“百年多病”？生3：“浊酒杯”怎么理解？14……

3、师：请大家思考这些问题，可以讨论。（学生思考并讨论了大约五分钟，非常热烈）师：下面请同学们交流一下你对这些问题的理解。（学生主动解答）生1：我回答，为什么诗人说“百年多病”。“百年”就是晚年的意思，诗人的意思是说自己晚年多病。师：你对百年的理解是对的，但是诗人为什么不直接说“晚年”呢？生2：因为诗歌讲究对仗，前一句有“万里悲秋常作客”，诗人这样写是为了与“万里”对仗。师：你说得很好，希望大家以后思考问题都能像这位同学一样全面，下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。生3：我回答……（这一过程充分调动了

4、学生自主合作探究的学习兴趣，教师只需要对学生的答案适时点拨即可，但是教师要对学生思考问题的全面性、深刻性稍作要求，对学生回答问题的语言多作规范）师：看来，同学们已经理解了这首诗的诗意，那么哪位同学能用概括性的语言告诉我这首诗的主要内容？生：这首诗，杜甫前两联写景，通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象，抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难处境而产生的悲苦之情。师：说得很好，既然同学们已经理解了诗意，我们再来读这首诗，看看效果如何，哪位同学把这首诗读一下。（学生踊跃站起）师：你要把自己对诗歌的理解读出

5、来。（学生读得很投入，但是由于对杜甫情感的把握还不是很到位，所以还不太感人）师：你的声音很有穿透力，我已经感受到了秋意，不过情感还不够丰富，你想不想读得更好？生：想。14师：要想把一首诗读好，仅仅理解了诗歌表面的意思还不行，我们还必须深入体察情感，下面我们就来体察情感。刚刚让同学们提出了自己的困惑，下面请同学们解答一下老师的几个困惑。我的第一个困惑是：“风急天高猿啸哀”一句中，写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”？（学生思考）生1：之所以用“啸”是为了表现“猿”叫声的悲哀，而用“啼”不能达到这样的

6、效果。师：古人说“杜鹃啼血猿哀鸣”，用“啼”不是也能表现悲哀吗。生2：“啸”与“啼”虽然都能表现悲哀的意思，但是“啸”与“啼”好像是不完全一样的“悲”。师：那么“啸”是什么样的“悲”？（学生茫然）师：大家可以想一想以前读过的用“啸”的诗句，岳飞在《满江红》中说：生：（七嘴八舌）“怒发冲冠,凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”师：很好，大家说“啸”中除了“悲”还有什么？生1：愤怒。生2：壮。师：对，“啸”是“悲中有壮，悲中有愤”，既然我们揣摩出了这种情感，哪位同学把首联再来读一下？（学生主

7、动读且读得很悲愤）师：从你的朗读中，我们已经听出了悲愤之情，你能说一说，你为何要这样读吗？生：我感觉“啸”字应该重读并且尽量拉长余韵，才能读出这种悲愤情感。师：说得好，可见，因为对一个词有了深入的理解就可能对这句诗有了全新的情感把握，以后同学们在体察诗句情感的时候一定要从词语入手。（学生若有所悟）14师：下面请同学解答一下老师的第二个困惑：情由景生，诗人首联写了六种景象，表现了孤独悲愤之情，而第二联却只有两种景象，这对于情感抒发是不是略显无力？（学生思考）生1：第二联虽然诗人只写了“落木”与“长江”

8、两种景象，但是诗人说“无边落木”“不尽长江”，可见第二联所写景物种类虽少，数量上并不少。生2：第二联写“无边落木萧萧下”不仅写到了落叶无边，还写到了落叶的声音，“不尽长江滚滚来”不仅写到了江水的无穷无尽，还写到了长江的气势，这对情感的表现都是很有作用的。师：那么你说第二联与第一联相比，诗歌的境界是渐大还是渐小？生：我觉得渐大了。师：为什么？生：诗人见到了无边的落叶又想到了长江的无穷无尽，不论是从时间上还是空间上都比首联境界渐大。师：既然这样，你可以为大家读出这种大境界