《天上的街市》——教案

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1，面向学生：□中学2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：一、初读诗歌。二、搜集与作者及写作背景有关的资料。三、按自己的喜好搜集天国故事。二、教学课题教养方面：1、把握诗歌的朗读节奏、重音。2、体会诗歌的节奏美、意境美、情感美。3、学习本文自然的联想和丰富的想象。3、理解诗人对理想生活的向往和追求。教育方面：1、培养学生的合作探究精神。2、激发学生追求美好理想的奋斗精神。3、培养爱国情怀。发展方面：培养学生搜集和提炼知识的能力、诵读和欣赏诗歌的能力、联想和想象能力、合作能力。三、教材分析《天上的街市》安排在七年级上册第

2、六单元，选自郭沫若第一部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期，当时诗人正在日本留学，其间两度回国，面对当时中国现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。诗中多流露出浓重的失望和悲愁情绪，同时表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。《天上的街市》写于1921年10月24日，它为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界，诗人由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到街灯，凝视“缥缈”的星空，于是想象便在作者一连串的联想当中放飞了，幻想天上有美丽的街市、珍奇的物品、悠闲的牛郎织女等，诗中有写实的、有想象的，而想象的诗句是对牛郎织女传说的全新诠释，诗歌借丰富新奇的联想和想象，描绘了

3、美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。本诗文字易解、节奏感强、意境美，教学方法（1）适当介绍诗人在创作《天上的街市》（1921年）前后的生活经历和思想情绪，以帮助对诗歌内容的理解。（2）朗读法——通过反示范朗读、对比朗读感受诗歌的节奏美、图画美、情感美（指导诵读）。（3）启发学生的想象和联想。《天上的街市》有丰富的联想和想象，因此指导学生也要通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含。（4）比较法——把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事做比较，去理解诗人的理想和追求。（5）讨论法——通过分组讨论理解诗歌内容，培养学生的合作探究精神。

4、（6）课堂展示采用小组记分制，增强了学生的竞争意识。（7）多媒体教学生动形象，便于理解诗歌内容，同时激发了学生的学习热情。一、教学过程（老师提出的问题及明确的内容都用多媒体课件出示；同时配合街灯、明星、天河、牛郎织女自由来往的多媒体图景课件帮助理解诗歌内容；同学课堂展示采用小组记分）（一、）设疑激趣，导入新课。同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（学生自荐概述故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次，这是一件多么痛苦的生活啊，同学们一定希望牛郎织女摆脱这种束缚，自由幸福的生活吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（192

5、1年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。（出示课件展示课题）（二）、检查预习1、学生自荐介绍作者及写作背景、明确：郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者、剧作家、历史学家、社会活动家。代表作有诗集《女神》、《星空》等这首诗写于1921年10月24日，此时，“五四”运动高潮已过，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，正处于军阀混战时期，面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。2、展示预习时获知的其它信息。

6、（三）、朗读练习1、学生自荐朗读本诗2、请同学们聆听优美的配乐朗诵，同时注意朗诵的节奏和重音，再请学生根据老师出示的朗读课件反复诵读。远远的/街灯/明了，好象/闪着/无数的/明星。天上的/明星现了，好象是/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎／织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。朗读要求：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁；朗读时节奏不宜强，声音

7、不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。(四)分析、解读全诗。1、明确联想、想象的定义。联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。2、讲解第一节诗。（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人仰望，望到了什么？想到了什么？明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看