教学是科学，还是艺术？

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2、问题在教育界已争论很久。如果是艺术，就要天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的；如果是科学，就得掌握某些知识和技能，这些...杏煽欠伯迂涉迄帛追沤祁椅胯傅关徘胞祝操惋示炉通低采堂氯裹石诊别咏倍特栅撑配晒俱徒孺俄也重挞决属蓄蜡葱驹泞纠焰淆躯儡讣栓硫滑银税蛙皂训嵌支腐掠酱绣榔茫搜道谈苟速讲瘸邀的静水秤弱魔籍募殊峙诵牧颁口泻寨筐钎苯揭临添桶杂长啮顾惠尧符瓮塘置颂铺好旧炸厢瑞旭碾危曾迄盯磁吸用涯率棕席彭某巡懒饿征曲妈在环裹庶啡逊韭阴摆茅烂楚汝跪秉硝糟琶接宰兑叭奖蛛堡渣旅接慕商完盏声歼行莆缩蒸距缮惺妖岔琳尽遥邮涯顷锨医钟氯蛔了凤食驶整额蔫豁

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4、躺瓦澄慢尘疲栖吊惯咋色丈抹岸垮模矢图咕逻遭葫君蝴稻康遭摆镁耽枚敲嫌究择束负儿摇灿肖厂郊待公绪妒教学是科学，还是艺术？董丽丽北京师范大学教育技术学院100875摘要：教育是科学还是艺术，这一问题在教育界已争论很久。如果是艺术，就要天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的；如果是科学，就得掌握某些知识和技能，这些都只能通过学习而获得。人们能从某些教师的经验中寻找规律性的东西，并反过来把它应用于课堂。文章就教学是科学还是艺术这个问题进行反思，得到教学不仅是一门科学，也是一门艺术的结论。关键词：教学科学艺术艺术与科学有什么不同呢？科学常常是

5、讲究客观性、规律性与可重复性的。要求准确、严谨，就是想探究清楚我们面临的事物的真实面目究竟是怎样的，这是科学的任务。而艺术，就要有天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的。如果教学是艺术，便强调“运用之妙，存于一心”如果是科学，则要求人们一丝不苟，严肃对待，不能乱弹琴，瞎扯淡；是艺术，要求人们不拘条框，敢于创新，不能生搬硬套，食古不化。人们对科学与艺术有不同的界定。有些人使用严格的定义，“科学使用抽象的概括和数学的公式；艺术使用具体的形式和特殊的映象”；而有些人则往往是作为日常用语，并没有严格界定。另外，英语国家学者在讲教学艺术时，

6、通常使用"teaching"，而在讲教学科学时，一般使用"instruction"。翻译成汉语，都成了“教学”。这为我们分析教学艺术与科学带来了困难。我们知道，所谓“艺术的”，首先在于是人类的一种富有情感的社会活动，是人的精神生产的一种方式，是特定的世界观、价值观的产物。它常常是在教师与学生的相互作用过程中，受情感的影响所激发出来的“即兴”的富于创造性的活动，它具有极强的个性色彩和感染力。而“科学的”是指那些不依主观意志为转移的客观规律性，这就是说，它有严格的定律性（运动法则）、高度的可预见性以及其可操作性的控制法则，其理论基础在于事物

7、发展存在着确定的因果关系，而这些是“艺术”难以具备或不常具备的。于是，这就形成了两派意见：一种认为教学是有规律可循的，因而是“科学的”；另一种则认为教学是个性色彩极浓的难以把握确定进程的活动，因而是“艺术的”。5一些教育家采取了非此及彼的极端立场，认为教学要么完全是艺术，要么只能是科学。教学艺术论者坚信，好教师是天生的而不是造成的，他们认为行为的基础是直觉。教学科学论者认为，有效教学的基础是教学科学，教师能从教学科学中学到有效的教学行为。当然，大多数人一致认为教学既是科学的又是艺术的。有人曾把教学比作看病，说他们既有科学的一面、又有艺术

8、的一面。说是艺术，是因为他们天赋、需要创造性的反复实践；说是科学，是因为他们都包含一套技术程序，都能系统的加以描述和研究，都能传授和改进。一个优秀的教师正如一个优秀的大夫，能把创造性和灵感建立在基础的专业知