高职院校工科学生英语学习现状调查分析及措施

《高职院校工科学生英语学习现状调查分析及措施》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职院校工科学生英语学习现状调查分析及措施———以云南机电职业技术学院为例云南机电职业技术学院欧淑珍InvestigationandAnalysisonPresentSituationofEnglishLearninginVocationalCollegeandCorrespondingMeasures-----TakingYunnanVocationalCollegeofMechatronicTechnologyforExample摘要：本文通过对云南机电职业技术学院工科学生英语学习现状的调查，分析了高职工科学生英语学习的特点、方法以及存在的问

2、题；并根据他们的特点和存在的问题提出相应的措施：激发学生学习英语学习的深层动机，培养学生良好的学习习惯，为学生营造良好的学习氛围。Abstract:BasedonthequestionnaireforstudentsofengineeringintheVocationalCollegeaboutthepresentsituationofEnglishlearning,thispaperanalysesthecharacteristics,methodsandproblemsinstudents’Englishlearning,andalsoput

3、sforwardsomecorrespondingmeasures：arousingdeepmotivation,cultivatinggoodhabitsandcreatingagoodatmosphereoflearningEnglish.关键词：高职院校工科学生英语学习现状调查分析相应措施KeyWords:studentsofengineeringinVocationalCollegepresentsituationofEnglishlearninginvestigationandanalysiscorrespondingmeasures一

4、、引言随着我国经济国际化进程的发展，社会对较为熟练地掌握英语技能的高级人才的需求日益增大，高职院校的学生正成为我国经济发展的重要力量。要把高职学生培养成为“技术、生产、管理、服务等领域的高级应用型人才”，必须根据教育对象的特点，因材施教。而ESP(EnglishforSpecificPurposes专门用途英语)教学极具针对性和职业性，恰恰弥补了EGP(EnglishforGeneralPurposes通用英语)的不足，它更符合当前高职教育“以就业为导向”，开展“基于工作过程的课程设计”要求，能有效地把学生的英语应用能力提升为职业能力。但是高职工

5、科学生的英语基础相对薄弱、水平参差不齐、学习动力明显不足。因此既要加强EGP基础阶段的学习，使其更好地与中学的英语知识进行衔接，打下扎实的基础，同时要结合其所学的专业特点和未来就业的方向，有计划、分步骤地将ESP渗透到EGP教学中，形成EGP+ESP的教学模式。即大学一年级修学EGP，夯实基础英语语言知识和基本技能，同时进行ESP的渗透学习；大学二年级再根据各专业的具体情况及对英语职业能力的具体要求，顺利过渡到纯粹的ESP学习。这样既有利于英语能力的系统培养又兼顾了学生的专业知识和个性发展。本文针对云南机电职业技术学院（我院）工科学生的英语学习现

6、状展开调查研究，旨在动态了解高职工科学生在英语学习中存在的问题，并找出行之有效的措施，以期为高职院校公共英语教学改革提供一些有益的启示。二、高职工科学生英语学习现状调查与分析调查于2013年6月进行，调查对象为我院2012级机械系、电气系、汽车系的学生。这三个系在一年级上学期使用全校统一的EGP教材，下学期则使用由我院教师主编的《机电英语》。此教材是结合高职工科学生的特点及相关专业知识所编撰的、比较浅显的过渡性教材。本次调查采取问卷和访谈两种形式。内容包括英语学习的动机和态度、英语学习的方法和策略、对教材教法的评价、自我评估四个方面。问卷采用不记

7、名方式，由任课教师随堂向学生发放。共发放问卷350份，收回有效问卷343份，有效率为98%。访谈则根据问卷拟就四个访谈提纲，采取随机抽样的方法选取学生进行访谈。从问卷调查和访谈中获得了较为全面的一手资料，并在客观分析的基础上得出结论。1.英语学习的动机和态度调查结果显示，大部分学生对英语学习缺乏浓厚的兴趣（63.6%一般，14.6%不喜欢）；他们学习英语主要是应付学校考试（31.3%）或为以后的求学求职发展（47.5%）。他们学习英语的动机都属于“工具型动机”（instrumentalmotivation），即把英语作为达到某种目的的手段。这种学

8、习动机一定程度上推动了学习英语的积极性，但也容易使学生产生满足感，一旦达到目的便有可能放弃学习英语。只有4.2%的学生是出于对英语语言或