《教育学原理》试题

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1、《教育学原理》试题一、单项选择（16）1、教育学研究的对象是（）及其教育规律。A、教育现象B、教育方针C、教育政策D、教育理论2、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）A、《论演说家的教育》B、《政治学》C、《理想国》D、《民本主义与教育》3、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（  ） A、环境  B、遗传 C、教育  D、社会活动 4、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A、培根B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、赞可夫5、确定教育目的的客观依据是

2、()。A、哲学观念B、人性假设C、理想人格D、生产力和科技发展水平6、当前我国全面发展教育的组成部分是（）Ａ、德育、智育、体育、美育、综合技术教育Ｂ、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育Ｃ、德育、智育、体育、美育Ｄ、德育、智育、体育7、教育要适应人的发展的个别差异，做到（）Ａ、循序渐进Ｂ、教学相长Ｃ、因材施教Ｄ、防微杜渐8、主张“以儿童为中心”、“从做中学”的教育家是（）Ａ、美国的杜威Ｂ、德国的裴斯泰洛齐Ｃ、英国的斯宾塞Ｄ、瑞士的皮亚杰9、决定教育性质的根本因素是（）Ａ、社会生产力Ｂ、科学技术Ｃ、文化传统Ｄ、政治经济制度10、教学是

3、（）A、教师教的活动B、学生学的活动C、教加学的活动D、教师教和学生学的共同活动11、遗传素质在人的身心发展中起（）作用。A、生物学前提B、主导C、决定Ｄ、实现性因素12、我国教育目的的理论基础是()A、素质教育B、马克思主义关于人的全面发展学说C、应试教育D、著名学者的学说13、对残疾儿童的教育要依据()的特征进行。A、人身心发展的顺序性B、人身心发展的互补性C、人身心发展的阶段性D、人身心发展的不均衡性14、教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A、顺序性和阶段性B、不均衡性C、稳定性和可变性D

4、、个别差异性15、涂尔干说：“教育在于使青年社会化，——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”体现了()的教育目的观。A、教育无目的论B、社会本位教育目的论C、科学本位教育目的论D、个人本位教育目的论16、“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）A、复杂性B、创造性C、长期性D、示范性二、名词解释（4）1、教育目的2、他人教育3、自我教育4、教育工具论三、辨别是非（4）1、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和夸美纽斯。()2、从某种意义上讲，教是为了不教。（）3、所有的教育都

5、能发挥正向的促进作用。（）4、教育目的具有导向、调控、激励和检测的功能。 ()四、简答（4）1、教育就是他人教育吗？为什么？2、为什么说每个人的发展只有通过他自身的活动才能直接实现？3、教育能承担促进人的发展的全部责任吗？4、人能够把自己作为认识、调控、评价的对象吗？为什么？五、论述与案例分析（1+1）1、论述：新时代对教师素质的要求有哪些？2、案例分析在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷什学校，发生了一件事。一年级心声格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。在第一节课上，女老师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站

6、起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁卫生。老师的这种粗心大意的做法，给格里沙幼小的心灵造成了很大的创伤。在这以后，每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，感到抬不起头来。这种反常的心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。她不了解格里沙的痛苦，反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。结果，格里沙的数学和阅读只得了“2分”。格里沙终于忍受不住了，他流着泪

7、向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母亲向学校要求调换班级。学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级。后来，就是这个被女老师认为学习不好的格里沙，到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才能。问题：结合案例谈谈为什么要学习教育学？答案：一、单项选择（16）1—5ACABD6—10ＤＣＡＡD11—16ABBBBD二、名词解释（4）1、教育目的：是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。有广义和狭义两种说法。广义的教育目的是指人们在教育活动未开始之前设定的、对教育活动结果的预期。狭义的教育目的是指

8、国家或地区对教育所要培养的人才的质量规格和总体要求。2、他人教育：是某个人或某些人有目的地影响另一个人或另一部分的身心发展的社会活动。3、自我教育：个人有意识地影响自己身心发展的活动。4、教育工具论：教育对于社会发展具有工具的价值，其