“初一数学指导学生自主学习课堂教学模式”的研究

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2、套能与自主学习理论以及自主学习环境相适应的课堂教学模式与教学设计理论，实现数学课堂教学模式的根本性变革，以适应学为中心的课程改革的需要。　　【关键词】：自主学习；“问题解决”教学模式；、“任务型”教学模式；合作学习　　【】G633.6　　一、问题的提出　　近�啄昀矗�国内外兴起了“自主学习理论”的研究，它的理论要点是：“知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在自主学习环境下，教师和学生的

3、地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。　　二、国内外关于自主学习理论的研究综述（理论的来由与发展）　　自主学习是认知主义的进一步发展。皮亚杰的认识论可以被称为自主学习的认识论。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；前苏联心理学家维果斯基为首的社会文化历史学派的观点在美国

4、受到重视，对建成构主义的发展起到了极大的推动作用。维果斯基强调：“活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用。认为高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化可以通过教学、日常生活、游戏和劳动等各种活动来实现。另外，内在智力动作也外化为实际动作，而内化与外化的桥梁则是人的活动”。　　国内对自主学习理论的研究尚在初步的介绍阶段，在有关的教育研究的杂志上已刊登了数篇介绍自主学习理论的文章，而国内真正把这一理论直接应用于课堂教学实践中还在起步阶段。　　三、研究的框架　　教师提供真实情境或知识背景及一定的引导帮助，通过实验班学生

5、的自主学习、相互合作、交流讨论等活动的真实体验，使学生对所学数学知识提出自己独特的见解，实现对知识的深层理解能力和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具有实践能力和创新能力等。　　研究采用实验法和行动研究法相结合的研究方法，采用一边实验研究、一边比较研究，同时积累成功的案例，期望在研究实践中取得实质性的成效和发现新的问题。初步形成一套能与自主学习理论以及自主学习环境相适应的全新的课堂教学设计理论。　　（一）“任务型”教学模式的研究　　任务型教学的主要特征是：这种教学要求建立在有感染力的真

6、实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“任务”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。　　任务型教学模式由这样几个环节组成：　　1、创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。　　2、确定问题――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“任务”，这一环节的作用就是“提供资料”。　　3、自主学习――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由

7、教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。　　自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力（2）获取有关信息与资料的能力（3）利用、评价有关信息与资料的能力。　　4、合作学习――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。　　5、效果评价――由于任务型教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可

8、。　　“圆锥的侧面积”教学案例　　首先教师拿着一顶制作得非常漂亮的圣诞老人的帽子，让学生把自己手上的长方形纸片折叠成圆锥形帽子，来初步尝试解决，抛出了这样的真实情境的“任务”，“使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生需要，并通过镶嵌式教学以及学习者共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、亲身体验