培养学生口语会话能力的探索与实践管理

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1、培养学生口语会话能力的探索与实践管理《初中英语新课程标准》明确指出：“要求学生能够运用所学的日常交际用语进行简单的对话与交谈。”“交谈”包括“听”与“说”两种技能，二者密不可分。那么如何利用这些交际性材料对学生进行“听”、“说”训练呢？下面就这些问题谈谈我个人的肤浅看法。一、在课堂教学中创设英语语言环境让学生多听“良好的语言环境是学好外语的关键。”同样“听”、“说”技能的培养是要靠环境的。我们应经常使用英语日常用语，并尽量利用学生学过的英语教英语。如：在讲授单词grandson时可说：“grandson”means”thesonofone'sson。”

2、我们教师在每讲一则交际用语时，应尽量用英语介绍小情景，如果担心学生听不懂，可利用教具、体态语言或简笔画等来表情达意。例如在教对话“Canyoucometomybirthdayparty?”时，我拿出一张生日卡，随后打开，优美的“生日祝福歌”旋律奏响了，同学们听得津津有味，接着我指着生日卡上的“生日”二字说Tomorrowismybirthday。然后扮演角色A和B，学生通过我的语言与动作，就能理解这是邀请别人参加你的生日晚会的意思。之后，我提出了1-2个有关课文的问题，让学生们在听懂录音之后回答。这样，学生的学习是在近似实际的语言环境中通过听而进行的，

3、在学的过程中需要耳、大脑等器官参与活动，这也是一种听的能力的培养。听的量越大，学生听的能力就提高越快。在对话中学生听的能力越强，说起来就越容易。二、在课堂教学中创设情景，加大语言操练量，让学生多说说的训练可分不同层次。首先是机械训练，采用的方式可以是跟读，替换练习，背诵，表演课文对话等。一般我们教师都很重视机械练习，但机械练习不是交际，应引导学生做一定量的具有交际性的对话练习。我们教师可要求学生仿照原课文，自己编口头对话。例如在教如何打电话时可让学生根据这方面知识自拟一个电话内容，做对话表演。有的学生可编出“问作业”，“邀请别人与自己干一件事。”等内容

4、相当丰富的对话。三、优化英语听说环境，强化语感培养语感是衡量语言水平的重要标准。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。可以说，语感是英语教学的重要支点。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，初中生一般缺少自然的英语环境。因此要增强语感，必须优化英语学习环境，尤其是英语听说环境。优化英语学习环境，教师首先要尽量用英语授课，并用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生能听懂，会交流。其次课堂上要设计和组织各种听说活动，充分借助现代化教学手段开展多边活动，实现师生和生生的多变互动。值日生汇

5、报，看图说话，复述课文，讨论问题（就课内外材料）等都可以为学生提供口头交流的机会，养成大胆开口的习惯，形成讲英语的良好氛围，提高口语能力。再次，积极开展课外活动。四、运用“伙伴谈话法”，让学生多练所谓“伙伴谈话法”,就是在课堂教学中，将学生三至四人分为一个小组，结为交谈的伙伴，用所学的英语进行交流和讨论。通过伙伴间的交谈学会了应用英语的单词、句式，练习句子的组合方式，达到能应用所学的英语进行简单交际的目的。1.转变观念，树立新的教学观教与学，学为主，教为学服务；教，不是灌输，而是引路或指导。要相信每个学生都有很大的潜力，相信他们通过实践能学会语言的应用

6、。2.设计好话题，提示交际情景，使学生有话可说要真正发挥“伙伴谈话法”的作用，使学生乐于谈，教师必须根据教学内容组织好话题。我常根据教学内容设计一些谈话情景和内容，如上公园，去旅游，上门作客等，指导学生将新学的单词、句子用进去。谈话的内容既要有知识应用的要求，又要使学生感兴趣。话题尽量不重复，要接近学生实际，如当教学购物时，我让学生准备好实物。小组中，一人当售货员，其他人当顾客。在交谈中，教师注意不断地表扬那些能灵活运用句子，并有创意的学生，如见面时使用招呼语：Goodmorning.Goodafternoon.买好东西后说声Thankyou.离开商店

7、时说声Goodbye.还有“顾客”买东西时故意挑剔，但“售货员”不厌其烦，热情接待顾客。这些情景对话有情节、又实用，学生们喜欢听、喜欢看、更喜欢说。3.谈话小组应注意各层次学生的合理搭配。学生的外语水平客观上存在着差异，在每一个谈话小组中应有一个能力较强的学生，以便于组织好谈话活动，同时安排一个较差生，使其能在优生的帮助下参与交谈。教师要注意防止个别优生独占交谈时间，要保证每个学生都参与“伙伴谈话”。最好一人能与二三人分别交谈，这样同一内容可能会产生不同的说法，可以丰富学生的表达。[1]初中英语课程标准,人民教育出版社,2003年.[2]英语教学法,高

8、等教育出版社,1989年.[3]基础教育外语教学研究,2006年第四期.