教学重在引导学生再创造 ——“三角形的特征、分类”教

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1、教学重在引导学生再创造——“三角形的特征、分类”教教学重在引导学生再创造——“三角形的特征、分类”教.txt教学重在引导学生再创造三角形的特征、分类教法设计与评析【作者】余茂＠①/宋淑持【作者简介】余茂＠①，设计　宋淑持，评点作者单位：江苏省淮阴市人民小学，《小学数学教师》编辑部说课内容：九年义务教育小学教科书《数学》第八册（人教版）三角形一节中的三角形的特征和三角形的分类两小节内容。本节课所采用的教学方法主要有：　　　　一、用观察法教三角形的概念首先，教师组织学生观察下面一些图形，并要求回答哪些是三角形，哪

2、些不是三角形。附图学生做完练习之后，便开始讨论并重点思考：什么样的图形叫做三角形？学生完成讨论后，教师讲解时突出围字，然后小结板书：用三条线段围成的图形叫做三角形。评点：学生在生活中已经积累不少关于三角形的经验。这里通过学生观察活动，让学生对这些经验进行筛选，提炼和组织，使之上升为高一层次的数学知识。于是，学生既长了知识，又长了才能。围字很重要，它是三条线段的结构。三条线段一经围成三角形，就产生了角、边、顶点以及三角形的其他性质。因此，教师抓住围字，就抓住了概念的重点。　　　　二、用实验法教三角形的稳定性教师

3、拿出一个用3根木条钉成的三角形、一个用4根木条钉成的四边形，请两个学生上来实验，分别用力拉两个图形，说说各有什么感觉。教师再启发学生发现问题，学生谈了各自的意见后，教师搬出一张可以晃动的木椅，问学生有什么办法使木椅不能晃动。从学生的方法中，教师引出三角形的稳定性的概念，并请学生说一说三角形稳定性在生产和生活中的用途。评点：让学生在手感的比较中初步获得三角形稳定性的认识，再通过修椅子的活动予以证实。这样教学，让学生在活动中学数学，很有后劲功能。因为一个三角形，只要它的三条边的长短固定了，这个三角形的形状、大小也

4、就固定了。这是初中要学习全等三角形判定中的SSS公理的生长点。　　　　三、用操作法教三角形的分类为了使每个学生都能操作，教师为每个学生设计了一张图形（如下图），课前组织学生将每个图形剪下，装入学具袋内。学生按下列程序操作：1.将袋中所有的三角形都找出来，并且按每个三角形中的序号从小到大顺序排好；2.按照课本上所讲内容，将这些三角形按照角的分类方法归类。附图学生操作，教师巡视，了解操作情况，进行个别辅导。学生回答操作结果，教师讲解并分析错误原因。然后，学生讨论：图8为什么是锐角三角形？图4为什么是直角三角形？图

5、1为什么是钝角三角形？并且重点讨论：为什么锐角三角形必须三个角都是锐角？为什么直角三角形只要有一个角是直角？教师讲评后，学生完成下面的巩固练习：（1）在学具钉子板上，用橡皮筋分别围一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形。（2）小魔术。教师拿出一本书，书中夹一个图形，露出一角，让学生猜一猜，书中夹的是什么图形？附图学生可能都回答是三角形，教师把图形拿出，图形却是四边形。然后，组织学生讨论：为什么猜错？之后，教师再出示题目：现在书中夹的都是三角形（见下图），猜一猜它们各是什么三角形？依据是什么？附图学生做

6、完魔术，教师要求将桌上的所有三角形，按规定放入下图圈中。附图评点：分类（划分）是明确概念所反映事物的范围的逻辑方法。分类必须有标准，这里以角的大小作为标准来分的，还可以用边作标准来分类，因情况比较复杂，教材没有讲了。教学中，教师始终以学生活动来完成比较抽象的分类方法的学习，这就有利于学生内化知识、自我完善与发展。巩固练习中的游戏，寓教于乐，既巩固了分类知识，又渗透了三角形内角的大小有一定限度的思想。　　　　四、用测量方法教等腰三角形教学时，按下列步骤进行：1.学生找出学具中的图10和图12，用直尺量出它们每一

7、条边的长度。2.学生讨论：这两个三角形的三条边有什么特点？3.阅读课本第144页下半页内容。4.完成下面的练习题：（1）指出下面每个等腰三角形的腰、顶角、底边。（2）（选择题）图中a和B分别叫做（　）。①底和底角；②底和顶角；③腰和顶角；④腰和底角。附图5.分组用量角器量出图10和图21两个等腰三角形两个底角的度数，用直尺量出图8这个三角形的边的长度。6.教师引导学生小结：什么样的三角形叫等腰三角形？它有哪些特点？什么叫正三角形？它有哪些特点？小结后，要求学生找出学具中还有哪些是正三角形。评点：通过实践，归纳

8、出等腰三角形知识，有助于学生对知识的掌握和唯物主义观点的培养。　　　　五、用操作法教画三角形的高首先，应复习过直线外一点画这条直线的垂线的方法，并由学生指出垂线与垂足。其次，学生阅读教材第145页中从三角形叫做三角形的高的内容。第三，教学中突出高的定义中的从、一个顶点、到、它的对边等词的含义。教师画出一个三角形，并确定一个顶点，让学生确定它的对边。然后，由学生确定一个顶点，其他学生指出它的对边。第四