现代信息技术与学科整合的探究性学习

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1、现代信息技术与学科整合的探究性学习李华平江西兴国一中[摘要]现代信息技术与学科整合的探究性学习李华平江西兴国一中[摘要]现代信息技术与学科整合的探究性学习李华平江西兴国一中[摘要]现代信息技术与学科整合的探究性学习李华平江西兴国一中[摘要]现代信息技术与学科整合的探究性学习李华平江西兴国一中[摘要]现代信息技术与学科整合的探究性学习李华平江西兴国一中[摘要]信息技术与学科整合既是信息技术教育和教改深化的历史抉择，信息技术教育和教改深化的必由之路。本文从信息技术与学科整合入手，在现代信息技术环境下的探究性学习模式，旨在出信息技术环境下的探究性学习的几种可行的模式。[关键词]探

2、究性学习教学模式教育技术学科整合教学模式与教育技术之间是辩证关系，犹如生产关系与生产力之间的关系一样，它们，又制约。现代教育技术是探究式教学模式的物质基础，为教学模式的改革了新的。探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养性人才。在教与学的关系上，“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，教师和学生双方的性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应单一的班级授课制，辅之以分组教学和教学，以发展学生的个性，因材施教；在课程结构上，强调学科之间的渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设当代科技发展的新潮流，吸收当今科技发展的新；在教

3、学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、法、法等教学方法，并不同的教学内容和教学，多种教学方法的优化组合。教育思想现代化和教育技术现代化是教育现代化之两翼，它们，制约。先进的教学思想、教学模式和教学方法有先进的现代教育技术的支持；反之，引进和地应用现代教育技术，教育工作者更新观念，努力学习现代教育理论，大胆和改革教学模式。，才能引进和学习现代教育技术，并使之应作用。一、信息技术教学中的探究性学习信息技术教学以培养创新精神、能力和实践能力为取向的必修课程，它强调让学生探究性学习，问题，收集材料，对探究性课题、分析、，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学

4、生科学的和价值观创新精神、创新思维、能力，并学会解决生活中与信息技术学习的问题。（一）信息技术教学中探究性学习的设计探究性学习的设计有多种角度，人们所选用的参照标准不同，角度不同，对它的设计有不同的表述，下面主要从学习、学习内容、学习策略、学习评价等四个，对信息技术探究性学习设计。1．学习的设计与信息技术学科教学补充的学习，信息技术性学习的设计，同样可以以信息技术学科教学的特征参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见设计性学习的依据，在信息技术学科教学难以的范畴性学习的。据此可以推断，性学习的设计可以从两来考虑：，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学学生对信

5、息技术基础知识的理解和，而信息技术性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为点，以信息技术学科教学欠缺和性学习自身所长为主要追求。，是学习自身的性。从角度来考虑信息技术性学习的思路与信息技术学科教学是相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术性学习的愈性、性，就愈迁移的价值。，在信息技术性学习的时，除了上面所说补充信息技术学科教学的外，在之中更要性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。2．学习内容的设计信息技术性学习在内容上最的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即

6、信息技术学科教学是以间接经验——系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术性学习则是以直接经验——实践的所见所闻和亲身经历为基础的。，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生的信息技术原理和技能，信息技术性学习却注重使学生应用原理和技能去解决问题。在区别的前提下，信息技术性学习的内容便可以在宽泛、灵活的范围之内选择。信息技术性学习内容的选择和设计，主要是体现信息技术性学习的学习和学习原则，要的标准和程度，而是视学生和学条件灵活处置把握。例如同样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询的数据库信息，擅长网络知识的确学生可以选择网络并行

7、数据、网络防火墙等内容，选择的，都能够地体现和信息技术性学习的，高低之分。3．学习策略的设计信息技术性学习是沟通学校与社会、书本与、人与自然的的学习，它与间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是学生的多感官的、是现实的感受和认知。，信息技术性学习一需要学生情绪、情感的，另一又是学生的情感发展和新的情感的过程。情绪和情感的会对学生的认识和产生潜移默化的，这是信息技术书本学习所比拟的。信息技术性学习中学生的自主学习浩劫主要包括：自主制定学习计划，分工、活动和方法选择观察或调查，查询资料、操作与制作等活动，