立学以读书为根本 课堂因朗读而精彩

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1、立学以读书为根本课堂因朗读而精彩——《装满昆虫的衣袋》学生朗读学习观课报告认真仔细地观摩了李蓓蓓老师执教的《装满昆虫的衣袋》一课，感到受益匪浅。李老师的课堂教学重视学生学习的主体性，教学目标落实有效，教学流程清晰明确，学法指导恰当及时，尤其是李老师运用了多种朗读方式，激发了学生的学习热情，使课堂气氛活跃，目标达成度很高。下面是我在李老师的视频培训中，对学生课堂朗读情况做的观察记录：学生朗读情况观察表执教者：李蓓蓓观察者：王植学观察时间： 2011年 11月7日教学流程朗读方式学生人数朗读次数合计时间占课堂时间比朗读效果导入新课初读课文整体

2、感知精读课文学习方法自由读全体学生23′35〞8.9%1、读准字音，读通句子2、找准关键词个人读4人23′50〞9.6%1、正确朗读，理解词语2、谈感受全体学生快速浏览全体学生135〞1.5%找准留下印象的词语默读全体学生25′40〞14.2%1、概括课文主要内容2、写批注齐读全体学生11′50〞4.6%读出感情，体会意思写字练习合计全体学生815′30〞38.8%根据课堂观察，我对学生朗读情况进行了统计：学生朗读时间共计15分30秒，占整堂课的三分之一强；学生集体活动7次，个人活动1次，朗读参与率100%；除了课堂导入（3分25秒）、写

3、字练习（7分）外，朗读贯穿始终；每次朗读完成教学目标都十分理想，效果明显。从李老师的教学中可以看出这堂课学生朗读的几大亮点：★“读”占鳌头，彰显生本。朗读在语文课堂教学中极为重要。通过朗读，可以唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，让课堂学习异彩纷呈。李老师把大量的时间还给了学生，学生在本堂课中的朗读总用时15分30秒，充分体现了语文课堂“以生为本”、“以读为本”的理念。从表中可以看出，李老师在学生朗读形式上做足了文章，反复打磨，自由读、默读、快速浏览等适合学生的朗读方式都用到了，而且恰到好处，多样化的朗读形

4、式像一种调味汁，使课堂气氛很活跃，调动学生多种感官参与，使学生提高了普通话表达能力，丰富了想象能力，调节了注意力。★“读”出己见，体验感悟。《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”李老师在第二环节学习词语中，让学生反复朗读，在阅读中理解词语。尤其是“纵横”一词的理解，因为在句子中有了具体的语境，学生联系上下文来理解深刻；像“鸟栖虫居”的“栖”字教学，学生边朗读边联系已有的知识和经验，又借助“鸟栖虫居”的结构方式猜“栖”的意思，方法很好。李老师在第三环节学习中，给了学生自己读，自己

5、思考的时间，学生对课文的感悟非常深刻。比如：在二、三自然段的默读中，学生感悟到：生：从第3自然段的“三天前”，可以看出，虽然事情过去了很长时间，但他还是放在心上，念念不忘。生：我从他“终于”找到这位歌唱家中的“终于”，看出了他对昆虫的痴迷，因为他找了很久了。生：可以看出，法布尔捉这只虫子费了很多的功夫，因为在这么多草时找一只小虫子会很麻烦，所以我觉得他对这只小虫子很痴迷，很想捉住它。学生通过反复朗读，使课文内容在头脑中活起来，逐步感悟语言文字的内涵，领会文章遣词造句的精妙，获得语文经验的领悟与积累，获得“知识得之于己”的愉悦。★“读”领风

6、骚，启迪思维。苏霍姆林斯基指出，“善于阅读，才能掌握知识技能，获得思想启迪，享受精神乐趣。”学生通过朗读，展开丰富的想象，才能读出其中的味道，感悟文章的真谛，达到“情自读中来”的效果。李老师善于启动、引发，让学生思维在阅读中发散开来。学生学习“失踪捉纺织娘”这一环节时，李老师适时启发：“你有了什么新的体会，谁来说一说？”；学习“抓甲虫被父母责骂”这一环节时，李老师提问：“读到这儿，你这时想对法布尔说些什么？”学生结合自己的亲身体验和实践，谈出了自己的看法，与作者的情感产生了共鸣。对于学生阅读方法的指导，李老师也做得很不错，她把目标集中到阅

7、读方法的掌握、阅读能力的培养上，在突破本课教学重点“学习抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法”时从小处入手，教给学生“写批注”的方法：一是找关键词，二是批注人物特点。反复引导、点拨、示范，完成了教学重点的突破，学生通过入情入境、想象的过程，通过小组交流，进行表达和沟通，在合作学习中共同提高。“批注式”阅读让学生读出了情，读出了味，也读出了神。尤其值得称道的是李老师在指导学生写批注时的那份细致、耐心与执着。如在学生谈自己的感受时，李老师抓住学生回答的有利时机，告诉学生：把你的这个感受写在这句话的旁边，这就是“作批注”呀；在第二个学生起来回答

8、后，李老师又强调了一次：把你刚才的想象写在这句话的旁边，这就是“作批注”呀。给了学生一个明确的感性认识。●读后反思反思自己，在平时上课时缺少朗读指导的设计。远程研修实在是及时雨，我将在以后的教