数学教学中培养学生问题意识的途径

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2、的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是创新教育的重要内容.　　1问题意识　　思维是一种特殊的心理现象，是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的一种间接、概括的反映过程121.问题就是疑点，它是一个人面对某种不认识的东西而又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的.古人云“学起于思，思源于疑，疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟.”古人指出了一切思维活动都是由问题引起的.英国哲学家卡尔?波普尔说，“科学开始于问题”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”.著名科学家爱因斯坦在《物理学的进化》一书中，

3、写下了这样一段话：“提出(发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要.因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧而已.而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”我国教育家陶行知指出，“发明千千万，起点是一问”，意识到问题存在是思维的起点.问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以越来越多的心理学家认为问题性也是思维的重要特征之一.例如牛顿正是从观察到苹果落地这个事实开始提出了疑问，产生问题并解决，从而最终导致了一个伟大的发现.那么什么是问题意识?所谓问题意识就

4、是指人们在认知活动中经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题并产生一种怀疑、困惑、猜测、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题的心理品质.　　问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位.它将激发学生积极思维、不断地提出问题、解决问题.在学习活动中，只有使学生认识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”才能激发学习中的思维火花，而且问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性.　　2转变教师教学观念，树立问题意识　　当今的课堂教学，学生大部

5、分时间是在教师所谓的启发式提问中被动地进行学习，常听到有的教师说，我已经讲得很清楚了，学生怎么还不懂？这些教师的观念是教师讲清楚了学生就应该懂了.而事实上学生能够具有某些知识、能力的决定因素不是教师的教，而是学生的学，是学生积极主动地去学.因此教师应转变教育观念，要有现代的教学观、学生观、知识观与能力观，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力.　　21更新教师的教育观念，营造良好的氛围　　首先，正确处理教师与学生的关系.确立以“教师为主导，学生为中心”的观念，是培养学生问题意识的前提.心理学研究表明，学生智力的发展绝

6、不是伴随知识的学习而与之俱来的，必须依靠教师有意识地开发.那么教师在平常的教学活动中，应该有强烈的主体意识，力求做到学生的事学生自己办，教师不能包办代替.课堂上教师要静下来，学生要动起来，要尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，鼓励学生积极参入，激发他们的学习热情，把整个教学过程变成在教师指导下，学生自己独立思考，自己动脑、动口、动手，自己独立分析问题、解决问题的过程.　　其次，正确处理知识与能力的关系.国家教育部副部长周远清讲：“大学强调知识、能力、素质，在大学里传授知识、培养能力、提高素质.这三者不是绝

7、对分开的，要融为一体.”知识是载体，是基础；能力是展现，是升华;素质是核心，是智慧的结晶.掌握知识是提高能力和素质的前提条件，没有渊博的知识，不可能有很强的能力，更谈不上良好的素质.“能力立意”一词自1999年教育关于高考内容改革文件下达以来，被教育界广为使用.就考试评价领域来看，能力立意在试卷框架结构上要突出较全面的能力因素、多元化的能力层次结构和合理的难度分布;在命题构思上要坚持考查用数学基本思想方法解决数学问题，以此强化能力点的设计，淡化烦琐的运算和冗长的逻辑推理14.既然高考命题突出体现“能力立意”的命题动向

8、，教师也必须确立以能力为中心的教育质量观，能力不是教出来的，是在学生不断的质疑、发问、深思与解决问题的过程中形成的.　　最后，正确处理课堂教学与“活动”的关系.确立以“活动”为中心的学生发展观，给学生营造开放的课堂和开阔的空间.学生不敢提问是因为有许多心理顾虑，总是担心自己提出的问题是错误的或大家都知道的，怕被同学讥笑、老师批评.因此要培养学生