孔凡哲教授讲座二级培训讲稿

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1、听孔凡哲教授讲座二级培训讲稿两天的培训老师们分批参加了。根据教育局的要求，必须做二级培训，所以我将这两天的培训内容，拣选老师们感兴趣的，做了一下梳理，与老师们交流。一、理念、意识层面1．为什么我们要授之以“渔”，激之以欲“知识爆炸的时代”“不可能教给学生所有的知识，必须挖潜能、教方法、教基础知识。举例：1945年后至今七八十年的数学知识相当于1945年之前人类五六千年数学知识的总和。2．从“两基”到“四基”孔教授提到，新的《课程标准》即将于2011年上半年颁布。他提到了如下变化：它强调“提出问题”，而这也分为两个层次。“发现问题”是指困惑所在，但它还是比较朦胧的、模糊

2、地。“提出学科问题”这是学科抽象的过程，更加困难。二、关于教学方法1．关于探究性学习和接受性学习（1）事实性知识：不适合探究、合作，适合有意义的接受。举例：除号的名称、写法等等。（2）接受学习是中性的。反对机械接受，要学意义接受。死记硬背有时是必要的，但有时要学老牛“反刍”。“教学有法，教无定法，贵在得法”。思：不管是接受学习、探究学习，一定要根据教学内容确定适合学生学习的方式。而且即使是接受学习，也要让学生“知其所以然”，不以牺牲学生学习的兴趣为代价。2．尊重人的差异性人有差异，有人早发展，有的晚熟，要看思维的深刻性。孔教授进一步说明，人的思维分为敏捷型和深刻型。举

3、例爱因斯坦上学时就是一个各方面反映非常迟缓，但思维却非常深刻的孩子。课堂上，也常常有些孩子听到老师的问题后张口就答，也有一些孩子虽然要思考一些时间，但思考的深度却令人惊叹。而很多杰出的人才都属于这种思维深刻型。我们就该反思，我们的教学是否关注了哪些思维迟缓，但却深刻的学生呢？3．关于小组合作学习合作学习使用的前提和必要条件：（1）单一人无法完成的任务；（2）答案多样，彼此的答案分别都有合理之处；如果答案单一，“敏捷性”很快就回答出来了，这样的学生占优势，“慎思型”学生虽思维慢，但却深刻，在这单一答案的背景下发挥不了长处。举例问：11-9与问：“使两个数的差等于2”更利

4、于合作。（3）合作任务、问题答案对每个孩子都是公平的；（4）让学生获得直接的合作体验与经验（5）合作既可以是小组的，也可以是全班的合作举例“可能性”教学，分小组扔硬币，最后全班数据汇总统计，数值更大，也更容易让学生发现一般规律。（6）在学生独立思考的基础上，进行合作学习，效果最佳。否则，仅有合作的形式，而无合作的实质。思：目前的合作学习确实存在教师布置完后，学生几个脑袋凑在一起，然后思维敏捷型学生主导天下的局面。没有达到人人动脑、互相交流、促进的目的。4．关于信息技术手段的运用什么时候运用现代信息技术手段呢？（1）运用一般的手段达不到理想的效果之时；（2）既能发挥现代

5、教学手段的特殊功能，又不至于剥夺学生独立思考，亲身实践和感受的机会。《有效教学策略》一书：由图中我们可以看出学生喜欢“有较多的动手操作或亲身实践的机会”。学习金字塔：美国贝瑟尔（Bethel)国家培训实验室，1960’在讲这一部分的时候，陈山主任有一段话说得挺有理：有的老师说：让学生讨论了、动手实践了，课讲不完怎么办？可从这些数据来看，讨论的效果是50%，实践是75%，向他人讲授、立即运用效果是90%。而讲授是5%，讨论相当于讲10次的效果，动手实践相当于15倍的效果，我们为什么要干费力不讨好的事呢？提高课堂教学效率必须从改变教学方式开始。5．提高课堂参与度课堂上我们

6、常常关注有多少学生举手，有多少学生发言，这其实就是再看教师是否关注了每一个学生，学生课堂参与的情况如何。（1）三个层次的划分：孔教授将课堂参与度划分成三个层次。第一层次：行为参与（只是跟着教师走，未动脑，被动接受）第二层次：思维参与（动脑了，主动去思考）第三层次：情感参与（体验到了学习的乐趣，有情感的参与）（2）提高参与度的办法①善于捕捉学生良好状态，看学生愿不愿意学②PCJ原则：积极的旁观，认真参与孔教授解释：教师有时要装傻，不能包办。③3MS原则：管理、监控、维持孔教授将之比喻为，师生关系就像“放风筝”。我们课堂教学中也要时刻察言观色，看学生是不是在认真听、主动想

7、，学习是不是有热情，采用多种方式，调动学生学习的积极性。张弛有度，松紧有节。太紧张，学生会感到压抑，思维也不会得到启发；太松弛，学生又会逞强，可能将更多注意力投到无关的活动中去。三、关于课堂教学评价1.发展性评价：温柔的一刀刀：还是要发挥评价的导向功能；温柔：要注意方式方法，让学生感到老师的评价是善意的，让学生乐于接受。2．课堂教学评价要考虑到以下几个大方面：（1）情感过程（2）认知过程（3）因材施教（4）教学效果要考虑到：达成目标的全面性、质和量的平衡。（5）教学基本功包括：扎实有效、特色鲜明、符合教师自身条件。（6）教学特色这里孔老师特别强调教师