农村初中英文写作教学初探

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1、运用过程教学法培养学生写作能力摘要写作能力和口语表达能力一样重要，是学生英语能力的重要组成部分。但长期以来，我们的教学重结果、轻能力的形成过程，造成学生写作能力无法提高。重视学生写作能力的形成过程，并渗透到日常教学中；在教学的每一步，特别是阅读写作课和写作练习的每一步，都为学生写的能力形成作好铺垫，为学生能较为顺畅写作，写出达标甚至优秀作文打下基础。关键词：写作能力；过程写作法；阅读写作；即写即改一、初中英语写作教学存在的问题及原因培养中学生英语的交际能力是整个初中阶段英语教学的重要目标。而“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书

2、面语言表达能力。教育部于2011年新颁布的《义务教育英语课程标准》（简称“新课标”）明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”对初中学生来说，写的能力应达到的五级要求是：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。”但目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。且如今中考书面表达分值提高，必须加强对学生写作

3、能力的培养。但在实际的教学中，由于课时紧，容量大，进度快，写作练习只能一带而过，或当作课外作业，从而形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象。有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑。简言之，就是写出来的文章错误百出、枯燥无味。从老师方面来看，在实际教学中，我们也经常会看到某位英语老师为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间。教师在学生写作成文后进行评改。学生面对作文本上密密麻麻的“一片红”摸不着头脑，更不知道如何修改，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌

4、烦，恐惧的情绪。因此，尽管经过无数次的写作练习，许多学生的作文成绩仍然不理想。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩和修改了。一方面是学生应考的需要和新课标对学生写的能力的需要；而另一方面，却是英语写作的教学一直停滞不前。教师陷入“备课—上课—批改”的恶性循环，将师生双方搞得索然无味而又身心俱疲。都知道写作很重要，但却似乎都无能为力。造成这种现状的根本原因是教师在平时的教学中，尤其是写作课教学中，对由词到句，由句到段，由段到文的自然形成练习不够、重视不够，只一味强调文章的整体性，一直采用成品教学法，强调文章写得怎样，

5、却忽视了学生写作能力形成的过程。自然不会有多少学生能在作业的教学中学会写作。很显然，这样的教学模式已不能适应新课改的要求，更极大地打击了学生的写作自信心。二、过程写作法过程写作法的首创者、美国西北大学教授指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法。”过程写作法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为，是作者与读者进行交流的过程。过程写作法运用到我们的写作教学中，就是教师在教学中要注重对学生写作策略的指导，从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生

6、用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。学生是中心，学生写作可以有感而发，学生写作过程中出现的语言错误和写作技巧是学生在教师指导下的反复重写中得到纠正和巩固的。多年来一直使用成品教学法作为写作教学的模式，已不适应新课改的要求，逐步引入过程法进行教学已成趋势。从成品教学法到过程教学法，教师要经历一个转变观念的过程，即关注点要从过去关心学生写什么转移到关心学生如何写的过程中来。三、过程写作教学策略在实践中，我是这样做的：（一）大胆创新，多渠道训练写作能力1、看图写作与语法教学结合。这里的看图写作不同于传统的模式。新的模式要求学生根据教师指定的一

7、幅图写出几句话，但这几句话是有要求的，即要用上所学的语法知识。对学生经常做这样的训练，对他们的书面表达能力是大有裨益的。2、让学生熟记具有“黏合”作用的词汇。一篇好的英语作文必定有许多优美且实用的过渡词，有这些词汇的穿插，一篇普通的文章可以显得张弛有度、行文流畅。例如：（1）表示“添加”：also,what’smore等；（2）表示“次序”：first,then,next,finally等；（3）表示“原因”：because,as,等；（4）表示“转折”：although,but,however等；（二）重视单元范文的作用对范文教师一定要充分

8、解读编者的意图，把握编者的良苦用心，分析文章的关键词、连接词、重要的句式以及语法、人称等，把握编者的写作角度。组织学生讨论一定要深入，有体会、有感悟。对文意的处理可