初中生“散文化”作文的透视与应对策略

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1、初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散文化”作文的透视与应对策略初中生“散化”作的透视与应对策略一、现状概述近年，初中生作出现了“散化”倾向。具体表现为：体意识不强，体特征不鲜明，如记叙缺乏具体动人的情节，议论没有严密的判断推理；内容上人、事分离，取材不能紧扣学生的思想、生活实际，没有真情实感，过分追求“时代性”，如环境

2、保护、“台独”、“藏独”等，而又感受不深、大而无当；为追求所谓的“个性”而主题低靡，缺乏新时代青少年的精神面貌；表现形式上追求“考场作”化，即机械模仿近年考场作中出现的一些新形式，如滥用题记、后记，乱用小标题的结构形式等；表达方式单一，叙述过多，描写、议论、抒情等方式使用得少，语言空洞，无表现力，所引材料皆为人知并无新意，辞藻华丽却言之无物。二、原因透视出现此现象令人不安，引人深思。通过对教、学、评价等多方面的反思，我认为形成这一现象的主要原因是：第一，长期以，写作教学中过于追求写作的功利倾向，规定学生在作中表达伟大的理想、积极的意义、高尚的情操等，扭曲了写作本应具有的作为个

3、人表情达意的功能，容易造成学生说假话、大话、空话的现象。学生缺乏实事求是、尊重规律、崇尚真知的科学态度。学生也在相当程度上习惯说套话、空话、假话，不敢说真话。这都是教育不当带的。实际上也是缺乏真诚，也是缺乏人精神、缺乏探究的表现，如解读本时人云亦云，没有自己言之成理的独立见解等。第二，传统作教学模式以教师为主体，以教师的作讲解为导向，局限了学生的思维，导致学生不敢写，不能写，不想写真实的生活、真实的自我与真实的体验。为造情，不能做到人、合一。第三，沉重的业负担使学生生活单一，难得有时间走进生活，深入生活，思考生活，缺乏对生活的细致观察，缺少社会生活体验，不善于观察思考社会、人

4、生，结果取材范围狭窄，仅囿于个人狭小的空间。写不出反映生活的作。第四，学生为写作而写作、为考试而写作和过早“学化”的写作，导致学生对作普遍的抵触与乏味。把写作当作应对考试的美，写作成了对范的重复模仿，成为一种高强度的技术操练，导致虚情假意的“伪圣”之作泛滥。学生作学习的目的不明确。很多同学的写作不是为了提高自己的语言运用能力、表达交流思想，而是为了作考试，其结果是“无病呻吟”、“哗众取宠”，没有血肉，缺乏真实的思想情感，只求形式的热闹，不懂作形式之要义，如有的就不知道题记的作用而乱用，形式不能服务于内容表达的需要。第五，老师和学生为了应付考试只注重化积淀而忽略了对生活的积淀。

5、日常积累出现方向性错误，只重视看各类作选，而忽视或懒于读典范性的、经典名著，结果体概念模糊，化积淀不够，语言表达形式化、雷同。甚至一些学生为获得考场作高分背范模仿宿构作，为迎合阅卷教师的心理过分追求华丽的辞藻只重视形式的表达而忽略对内容的追求。第六，中考作命题方向的影响。近年中考作体全面放开，自选体，淡化了体要求，不再局限于记叙、议论等，书信、寓言、戏剧、小品、演讲稿、病历、审判书等纷纷登场，甚至实验报告也亮相其中，这无疑为考生自由发挥、展示个性提供了广阔的空间。但随之而的是：一些同学产生错误认识，认为不限体就是不讲求体，怎么写都行；有的淡化了体训练意识，平时不注意记叙、议论

6、等常见体的训练，忽视作技巧训练，不注意审题、立意、构思等基本功的练习。第七，中考化带的影响。各类中考满分作选等出版物空前活跃，良莠不齐的书刊深深地影响了广大同学。大家盲目追求所谓新的作形式，结果丧失了自我，为追求新奇而故意选用一些“非常规”体，比如戏剧，又写不出精彩剧情，只把记叙以戏剧的形式写出，内容全无“戏剧味”，结果不伦不类，寓言、童话缺乏想象力，内容干瘪。三、应对策略如何避免这一现象呢？教师的应对策略：一、教师要突出“生活作”的价值取向。写作取向应“适应实际需要的现代写作能力”。围绕《语新程标准》，强调的写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题

7、立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出”。（方智范关于语程标准的对话（三）北京：语建设，2003（3））。为此，教师要切实关注学生的生活世界，引导学生写反映生活的作构建作与生活、与自身成长的内在联系。强调为自己写作，作是记录自己生活、自己内心世界的自我反思、自我愉悦以及对现实生活的反映。养成写日记、写读书笔记等多种心得笔记、开博客的习惯和兴趣。重视日常应用的写作。因为这些体都是与学生的真实生活紧紧连在一起。二、从语教学和各类活动中培养学生对生活的感悟能力。无论是内还是外的本阅读