课堂教学结构的设计艺术

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1、课堂教学结构的设计艺术 课堂教学结构设计艺术水平的高低是衡量教师教学艺术水平的重要标准。结构完美、布局合理的课堂教学，可以增强课堂教学的艺术魅力。那么，怎样设计课堂教学结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？英国美学家荷加斯指出：以波浪组成的事物就能产生一种变化美。因此课堂教学结构设计应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最佳组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态呈现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。教师在教学结构设计中务必考虑到学生思维的这一特点

2、。由此而论，我们可以将课堂教学结构设计为“凤头一驼峰一豹尾"”的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分构成的抛物线式结构。一、课堂教学导课设计艺术高尔基说：“开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。”课堂教学的导课环节也是如此。好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；又如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住。学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，

3、或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧认识的矛盾圈中，自然而然地进入最佳学习状态。以下是几种常用而典型的导课技巧。8（一）激情共鸣式情感是美感体验中的必备因素，如果情感缺失，再高明的教学艺术也将苍白无力。理科教学内容虽重科学性，但其本身也具有独特的引发美感的因素。在课堂教学中，教师宜于导课时以情真意切的语言多方激发学生的情感，使学生平静的感情湖面上泛起阵阵涟漪，收到师生思维共振、情感共鸣的艺术效果。（二）设疑启思式疑问与矛盾作为思维的“启发剂”，可使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。有经验的教师都很注意遵循“学起于思，思源于疑”的认知程序，充分发挥设疑导课的启发功能，以扬起学生思维与

4、想象的风帆。我在讲授“摩擦力”时，把一根筷子使劲插入一个用米粒塞得紧紧的杯子里，说：“当我迅速提起这根筷子时，你们知道会发生什么情况吗？”学生顿生疑窦。我随手把筷子一提，米和杯子也跟着提了上来。学生很惊奇，仿佛看魔术似的。我又说：“这不是变戏法，而是科学实验--摩擦随压力而增大的实验，是筷子对米粒相当大的摩擦力把米连同杯子提了起来。”在接下来有关摩擦力知识的学习中，教师的导课就像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维在生生间、师生间的相互碰撞中得以升华，使所学知识溶解于学生的思维之中。（三）故事寓理式能否把课讲得生动形象、深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。采取意蕴

5、深刻的故事导课，则是学生所喜闻乐见的导课形式。我在讲授“流体压强与流速的关系”时，向学生介绍：“1912年秋天的海难故事”，自然地将学生引入新课。故事导课宜短忌长，故事本身应能说明问题。教师还需引导分析，避免为讲故事而讲故事，这样才不会使学生的注意局限于故事本身。8（四）游戏引起式帕尔默说：“教师应当采用各种适合的教学方法，以保证学生的学习兴趣，促进其学习发展。”新课伊始，教师有目的地设计教学游戏，不失为一种优良的导课技巧。教师与学生“忘乎所以”地沉浸在游戏情景中汲取知识的甘霖。一位中学教师在讲“简易方程”时是这样导课的：“同学们，今天我们做一个数学游戏。你们每人想好一个数，加上2，

6、乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。只要你把最后结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。”学生纷纷举手。“我的最后结果是15”，学生甲说。“你原来的数是7对吗？”教师回答。“对”，学生高兴地说。“我的结果是37”，学生已说。“你原来的数是18吧？”“非常正确！”“老师，你是怎么知道的？快告诉我们方法吧。”“好方法是列出‘简易方程'，学好了这一章，猜谜的方法也就全会了。”教师巧妙地引入新课，学生则兴趣盎然、精神振奋地投入到课堂学习之中。二、课堂教学高潮设计艺术课堂教学高潮如同“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。如果缺少课堂教学高潮，教学的重点与难点将难以突破，课堂

7、气氛也将难以调动，如同高明的艺术家总善于精心设计其艺术作品的高潮情节，优秀的教师也总是设法把课堂教学引向那“万马战犹酣”的教学艺术高潮场面。教学艺术高潮是指给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。教学活动是最具个性特征的一种活动，教师的教学风格不同，创设课堂教学高潮的方法也不同，或豪迈奔放，或庄严悲壮，或热情洋溢，或富于哲理……在教学高潮中，学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。教师在设计教学艺