鲁教版九年级化学第四单元 我们周围的空气 第一节 空气的成分 教案

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1、授课日期：2012年10月31日星期三第4节课课型：新授课题：第四单元我们周围的空气第一节空气的成分第一课时课标要求：1、本节内容是课程标准一级主题“身边的化学物质”下的二级主题“地球周围的空气”中的重要内容，课程标准中提到“本主题引导学生观察和探究一些身边常见的物质，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献；2、增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识物质的用途与性质之间的关系，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。内容和学情分析：九年级

2、的学生认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化，因此对于空气成分的认识，已不在满足于小学自然课上“知道空气是物质，空气是由多种成分组成的混合物，空气可供给人和动物呼吸、可供燃料燃烧、空气污染的危害严重”等常识，他们将在更高的层次上认识空气，要思考空气的成份是怎样测定出来的?有什么作用?什么原因会导致空气成分的改变?空气成分改变会产生什么后果?这也恰恰是我们引导学生去探究的。学习建议：（助学）1、认真分析“测定空气中氧气含量”实验，包括原理、现象、误差分析等，使自己的探究能力，分析能力得到强化。2、采用口诀记忆法，如“一价钾钠

3、氢和银，二价钙镁钡和锌”等；化学式书写要注意规律：正价在前负价在后，氧化物中氧在后等。（后附单元知识树）学习目标：1、掌握空气的成分及体积分数，加深对纯净物和混合物的理解。2、掌握测定空气中氧气含量的实验原理和方法等，学会从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法3、了解空气的发现史。知识点（重点、难点）：重点用探究的方法测定空气中氧气的体积分数难点拓宽思维，采用不同方法测定空气中氧气含量，并进行实验误差分析。教学准备：铁架台、具支试管、气球、酒精灯、注射器、铜粉、广口瓶、单孔塞、燃烧匙、红磷、烧杯、水等教学流程：教学环节导入：从验证

4、空气存在，引入新课环节一：了解空气发现史，原始大气演化史环节二：创设问题情境，让学生设计实验探究空气中氧气含量环节三：拓展思维，探究其他测定空气中氧气含量方法环节四：课堂小结及检测活动内容让学生设计实验，证明空气不“空”观看多媒体图片，及原始大气演化的动画，了解现在大气成分分组实验，分析实验现象，并进行误差分析通过方法对比及可行性分析感受测定氧气含量一般方法。总结收获，并通过检测查找不足。学习过程：教师活动学生活动设计意图新课导入猜谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不到，无孔不入变化多，我们生活离不了。（打一种我们身边的物质）同学们知道它

5、是什么吗？你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味，不易察觉的空气确实存在吗？一、认识空气组成（过渡）在地球历史上，空气成分发生过几度变化，请大家观看动画，“原始大气的演化”，并说出现在大气的成分二、测定空气中氧气的含量（过渡）出示猜出谜底：空气。学生议论纷纷，通过探讨能得出许多方法：如用塑料袋装、用空玻璃杯倒扣入水等等。学生观看动画，感受现在大气中含哪些成分及来源。激发学生的学习兴趣，暗示化学与生活紧密联系。教师要对学生的各种方法给予积极评价，激励学生探究精神。通过观看动画，让学生感受现在大气的成分，避免死记硬背。拉瓦锡的照片以及拉瓦

6、锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。仿照这个著名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。(展示)如图，所需的仪器，并组织学生回答下列问题：仪器名称？反应原理？固体加热的注意事项？<实验探究>学生分组实验，按课本P51相关提示，并做好实验记录。<交流总结>要求学生分组展示各自的实验结果。<误差分析>第二小组，反应前注射器内气体30mL,具支试管内气体30mL,反应后注射器读数20mL,大家帮助计算一下，氧气体积多少？如果不符合理论值，可能是哪些原因造成的呢？<拓展延伸>下列两种物质也能和氧气反应，其反应产物如下

7、，结合下图，你认为哪种方案可行？方案一：听故事、思考问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少了1／5的?回答有关问题学生动手组装仪器并实验，教师巡回指导，提示学生注意事项。学生代表发言，展示成果。学生通过计算发现，实测值小于理论值。开始讨论原因。学生能说出诸多原因：1、铜粉量太少；2、气密性不好；3、未冷却至室温即读数；4、活塞未多次推拉甚至有学生提出，教室内空气中氧气本来就少等等。创设和谐、轻松的学习氛围，培养学生学习化学的兴趣。通过回答，巩固旧知，为新知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。让学生在了解原理基础上，

8、动手实验，培养探究能力。让学生展示成果，并为下面误差分析做好铺垫。通过一个小组的实验结果，作为问题情境，引发学生的讨论，比单纯的在实验前强调注意事项，效果更好。教师要对学生提出的假设，引导学生共同评价，给予