对一堂优质课若干教学片段的赏析与反思

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1、论文：对一堂优质课若干教学片段的赏析与反思2010年9月，笔者有幸参加了浙江省2010年高中物理课堂教学评比观摩活动，听了与会专家的报告、点评，尤其是参赛教师的精品课堂教学，对笔者的感触很深，为此特借贵刊一角，共同赏析由义乌中学王丹凤老师执教的《牛顿第三定律》若干教学片段，并对在新课程背景下如何进行有效的课堂教学予以反思。片段一：引课小实验开课伊始，王老师便在课堂上举行了一场特殊的拔河比赛，先有意叫了一个体形较胖的同学和一个体形较瘦的同学，让这两位同学上台表演，结果是可想而知的。然后王老师让体形较胖的同学站在滑板上，再与刚才那位同学比赛，结果与第一次的比赛结果截然

2、相反，同时也引起了同学哄然大笑，此时，王老师抛出一个“为什么会这样?”使笑声鄂然而止。感悟一　新课引入是课堂教学的一个重要环节，引入的好坏直接影响着一节课的教学效果。利用物理小实验引人新课，能很好的创造一种激发思维、发生惊奇、產生疑问的气氛，使学生很自然的把思路引导到要学知识的轨道上来。这种胖赢瘦输、胖输瘦赢的实验现象，这种一笑一哑、跌宕起伏的课堂氛围，强烈刺激了学生的视觉，刺激了学生的思维，为什么会这样?这是为什么?是两人拉的力变了吗?还是……片段二：“陆空海”体验师：像这种相互作用的例子在我们身边还有很多，如在公路在行驶的汽车，汽车为什么能在路上行驶(拿出遥控

3、汽车演示)。生：是地面对汽车的摩擦力。师：汽车对地面有力吗?地为什么不动?离开地面汽车会动吗?生：学生哑然。师：用实验演示一下，拎起汽车，按下遥控，发现汽车轮子只转但不前进(离开地面汽车不会动)。桌上放两倒置小车，小车轮上搁一较粗糙的薄长三夹板，板上再放遥控小汽车。按下遥控，效果非常明显，汽车前进，木板后退，全班哗然(汽车对地面有力)。师：行驶的汽车是汽车与地面有相互作用，那天上飞的飞机又如何?拿出事先准备好的遥控直升机，直升机下方铺有较多彩色纸屑，按下遥控，飞机上飞，纸屑飞舞。飞机为什么会上飞?是谁的作用?生：空气。为了再次说明这一问题，王老师将飞机拿到学生(长

4、头发女同学)，启动飞机。问该同学，风吹的爽不爽?“爽”，学生大声回答。师：飞行的飞机是飞机与空气的相互作用，那水中的物体呢?王老师将用弹簧秤提着的钩码放进置在台秤上的水槽中，请同学们注意观察两示数的变化。生：弹簧秤示数变小，台秤示数变大。师：这个实验说明水对钓码有浮力，钩码对水有压力，即钩码与水相互作用。直接接触的物体间有相互作用，那不直接接触的物体间有吗?王老师用事先准备好的两带磁铁的小车加以演示说明。感悟二　演示实验是获得感性认识的重要途径，是配合课堂教学的有效手段，其目的是为了重现物理现象，使学生获得直观表象，对所研究的问题產生感性认识，以加强学生对事物的本

5、质属性和共同特征的感性认识，对物理理论的理解。而演示实验需要满足以下两个方面：其一从教师的角度来看，实验预设应充分，演示过程应简单，实验现象应明显，实验成功率应较高；其二从学生的角度来看，观察现象要仔细，观察与听讲相结合，观察与思考相配合。王老师准备的“海陆空”三方面的感性实验、直接接触物体间的相互作用和与不直接接触物体间的相互作用的感性实验令人赞赏，这种多方位、多角度的演示实验无不刺激其视觉、思维及前科学概念。演示实验为学生积累了感性认识，实现了认知顺应。片段三：自主性探究当问及这种相互作用有什么特点时，学生支支吾吾回答不清，王老师安排了一个学生自主探究实验，用

6、带有细绳套的两弹簧秤进行探究。在探究过程中王老师勤观察、稍指导、略点拨。“不要怕，胆子大一点”，在探究结束时，王老师叫了两组学生上台演示，边演示，边说实验现象。边讲实验结论。感悟三　“不要怕，胆子大一点”，这种简洁明了、肯定的话语一方面给学生打足底气增强了信心，使原来胆怯的同学有了上台的自信；另一方面这种鼓劲的话语一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲和力，使学生敢于也勇于上台演示。探究实验是新课程实施和课程改革中的具体体现形式。它改变了以往只靠教师讲授、学习被动接受知识的状况，更有利于培养学生的创新精神和实践能力；它主要包括“问题一实验一科学抽象一结论一应用”这样

7、一个过程，学生在参与这个过程的同时，创造性思维将得到很好的激发。王老师的预设探究实验使得学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考，在这种有形有实的探究实验中将教学的三维目标有效落实。它告诉笔者什么才是真正的探究实验，今后我们应该怎样去实施、落实新课标。诸如这样的精彩片段在课堂中还有很多，如传感器探究、突破混淆点、诠释小实验等等，由于笔者文笔有限，对这些片段可能表述不清，也可能是“只可意会，不可言传”吧，有兴趣的读者可上网查寻(浙江教研网http：／／jys.zjedu.org／)。通过对这些教学片段的赏析，回顾我们的课堂教学，我们的三维目标应如何予以落实?我们的

8、有效课堂应