牛津高中英语模块九unit4 behind beliefs的阅读课教学案例

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1、以牛津高中英语模块九Unit4Behindbeliefs的阅读课教学为例。1.教学内容分析本节课是译林版高中英语模块九Unit4Behindbeliefs的第一课时。课型是阅读课，内容是一名学生在网页上找到一篇关于圣经中的英语文章。通过这节课的学习，给学生提供一个了解英语习语的机会，从而使学生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差异。2．教材处理思路这是研究者根据新的课程标准,结合本人对阅读教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课精心选择了授课内容，对使用性较强的阅读理解方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，

2、采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。该课的中心话题是“信仰背后”，内容引发学生对和语言差异密切相关的文化差异的关注和思考。该课旨在启发学生自我梳理知识和自主学习的意识，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，进一步激发学生学习英语的热情，增强学生使用英语的信心。3．学生情况分析本校高三（2）班（实验班）。其中男生36人，女生15人，有一名随班就读生。该班学生政史组合。本人从2009年9月接班，本学期为第三学期，通过近年半的教学实践和交流体会，对学生的总体认识如下：一方面，该年龄段的学生对周

3、围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。就英语学习而言，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到更多融知识性和趣味性的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。大多数学生基本上能达到这样的教学目标，个别落后的学生也至少能掌握教材上的基础内容。另一方面，该年级段的学生有一定的英语基础，对根据具体语境猜测习语意思有浓厚的兴趣，因此教师需要因材施教，激发学生兴趣，要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读，从而让学生主动学习，学有所获。4．教学目标设计研究者首先考虑为什么和怎么上

4、这节课，以便使教学目标的设计实在可行。考虑到授课对象尽管英语基础不均衡，学习英语的能力有悬殊，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，结合学情，研究者采用任务型教学模式上一堂关于阅读方法的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，并且便于设计。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。具体教学目标分解如下：1）

5、知识目标：重点词汇：inotherwords,amongotherthings,byandby,haveavagueorlooseconnectionto/with,killthefattedcalf,developahighlevelofcompetenceincommunicationskills…重点句子：ItcomesfromastoryintheBible,whereasonreturnedtohisfamilyafter…/unlessyourecognizewhenanidiomisbeingused，youcanea

6、silymisunderstand……2）能力目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。3）情感目标：通过本文的学习，引导学生在学习习语的内涵与外延的同时，进行潜移默化的人格，人生观等情感教育，在教书的同时渗透育人功能。5．教学重难点设计教学重点1）了解本文的文体特点并以此指导阅读；训练快读，精读等阅读技能。2）对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识使用习语的适当情境。3）提升学生综合运用语言的能力，如交际能力等。教学难点1）阅读技能的训练。2）综合运用语言的能力培养。【设计说明】

7、阅读在整个英语学习和高考中都占有相当重要的比例，阅读能力的提高不是一朝一夕的事。再高明的老师也不可能把自己的阅读能力传授给学生。学生阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练逐步获得。)6．教法分析1）教学方法：问答法(questionandanswer)；讨论法（discussion）；任务教学法（task-basedmethod）2）教学手段：多媒体辅助教学（Multi-mediacomputer;overheadprojector;taperecorder;PowerPoint）【设计说明】根据本课特点以教材为本，传统教学手

8、段和现代多媒体教学手段相结合，恰当合理呈现本课内容。7．设计理念1）运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。2）课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起