探析幼儿语言教育中的教师指导策略

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1、探析幼儿语言教育中的教师指导策略通信指挥学院幼儿园（430010）程虹摘要：幼儿的语言表达能力是在一定的语言情境中发展起来的，因此教师应该在教学中运用一些具体的策略。本文从实际的教学出发，探讨如何通过教师自身的语言和创设的语言情境来促进幼儿的语言表达能力。关键词：幼儿语言表达能力；教师指导策略；儿童获得语言，被称为儿童社会化历程的一个里程碑，它能促进儿童行为和语言的社会化进程，提高学习能力，促进智力发展和语言兴趣的提高，同时口语的学习能为书面语言的学习打好基础，可见语言教育对学前儿童身心发展的积极影响是我们不可否认的。目前，对学前

2、儿童进行语言教育大体有两种途径：一是通过专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育，其二是在一日生活各个环节和其它领域教育活动中随机渗透的语言教育。在2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，我们可以看到幼儿园语言教育的目标主要有这样一些要求：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。理解《纲要》的语言教育要求，教师可以捕捉到开展语言教学时的一些基本指导策略，如为幼儿营造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他

3、人交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力,等等。但对于实际的教学，这些策略似乎还不够，教师还不能从中马上领悟到开展语言教学的法宝，甚至出现了一些困惑：在提倡课程整合的大背景下，如何提高语言教育的实效性？教师在组织语言教学活动、创设语言情境的同时还需要兼顾幼儿各个方面的发展吗？这能促进幼儿的语言表达能力吗？等等。8笔者认为，幼儿语言教育中的教师指导策略是指教师在开展专门的语言教学中富有成效地指导幼儿开展自主学习、从而提高语言表达能力的方法。针对《

4、纲要》中高层次的、基本的策略，我们需要做的就是将其转化为多个具体的、低层次的策略。一、示范与练习相结合的策略《纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在与周围人的交往中，幼儿的语言由于受其认知发展水平以及语义、语法、语用等理解水平的影响，常常会出现“错误”和“创造”的词句。如果教师能正确对待这些“错误”和“创造”，通过自身生动形象的语言，将示范与幼儿的练习相结合，给幼儿支持、

5、鼓励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效地自我调整。1、教师的示范不要限制了幼儿的思维在语言教育活动只能感，有许多活动类型的活动结构，专门设置了教师示范这一步骤。例如：在讲述活动中就有“通过教师示范引进新的语言经验”，在早期阅读活动中有“教师向学前儿童示范阅读方法”，在听说游戏中也有“教师通过示范阐明游戏的规则”等等。教师在实际运用示范这一方法时，要鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新，允许幼儿说出不同于教师的语句及其叙述程序，避免出现限制幼儿想象和思维、阻碍幼儿调动已有语言经验的偏差。2、注意运用隐性示范在一般的教育过程中

6、，教师的示范大多为显性示范，即教师明白地告诉模仿者应该怎么做，并要求模仿者仔细观察教师的语言和动作。对幼儿园语言教育来说，单纯地运用显性示范是远远不够的，反而要更多地运用隐性示范，如参与幼儿的游戏活动，在谈话活动中谈论自己的经验等。这时，教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，通过种种暗示来给予示范。8这对教师自身的语言提出了很高的要求。首先，教师的语言要具有准确规范性，无论是语法的规范、语音的标准还是表达过程的条理性和逻辑性，教师的语言要发挥组织教学和提供幼儿模仿学习的双重作用；其次，教师的语言要具有

7、生动感染性，具体表现为教师的语言表达必须情真意切、生动有趣、真挚感人；再次，教师的语言要具有启发诱导性，体现为教师的语言要循循善诱、留有余地，能够不断拓宽幼儿表达的思路，延伸交谈的进程，增加表达和交流的频率，从而促进语言表达能力的发展。以大班故事仿编活动《会动的房子》中的片段为例：师：刚才大家听到的故事里有谁？它到了哪些有趣的地方？幼：故事里有小蜗牛，它到了山脚下，来到了大海边。师：说得真好！小蜗牛来到了美丽的山脚下和一望无际的大海边，那它在这些有趣的地方听到了什么？幼：小蜗牛在美丽的山脚下听到了动听的山歌。师：听得真仔细！不过“

8、动听的山歌”在故事里有一个非常有趣的词语来形容它，有谁听到了？幼：呼——呼——呼——。师：太好了！如果你是这只小蜗牛，你怎么把你听到的声音和看到的景色完整地向大家介绍呢？幼：第一天，传来“呼——呼——呼——”的声音，小蜗牛被吵醒了，推开窗一看，呀！