2016年《经济生活》说课稿全册最新版_图文

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1、人教版《经济生活》说课稿目录第一单元生活与消费第一课神奇的货币11.1揭开货币的神秘面纱11.2信用卡、支票和外汇4第二课多变的价格62.1影响价格的因素62.2价格变动的影响7第三课多彩的消费93.1消费及其类型93.2树立正确的消费观12第二单元生产劳动与经营第四课生产与经济制度154.1发展生产满足消费154.2我国的经济经济制度21第五课企业与劳动者245.1企业的经营245.2新时代的劳动者29第六课投资理财的选择326.1储蓄存款和商业银行326.2股票、债券和保险33第三单元收入与分配第七课个人收入的分配377.1按劳分配为主体多种分配方式并存37

2、7.2收入分配与社会公平39第八课财政与税收428.1国家财政428.2征税和纳税44第四课发展社会主义市场经济第九课走进社会主义经济479.1市场配置资源479.2社会主义市场经济49第十课科学发展观和小康社会的经济建设5110.1全面建成小康社会的经济目标5110.2围绕主题抓住主线54第十一课经济全球化与对外开放5711.1面对经济全球化5711.2积极参与国际经济竞争与合作60第一单元生活与消费第一课神奇的货币1.1《揭开货币的神秘面纱》说课稿一、教材分析（一）地位作用本课从学生具有一定生活体验的“钱”入手，是全书的开篇，起着引领和导入作用。从消费进入“

3、经济生活”的学习，符合经济学的学科逻辑。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；而第一堂课能否在这方面有所突破至关重要。其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。（二）教材内容本框对于本课的内容，我用几个问题来概括：首先，钱是上帝创造的吗？——货币的产生；其次，钱是什么——引出货币的含义和本质；再次，钱有什么用——引出货币的职能；最后，钱就是人民币吗——引出纸币及纸币和货币的关系。（三）教育教学目标依据课程标准的要求，结合本框的知识内

4、容与学生的认知结构和心理特征，并按照课程标准对于教学目标知识、能力和情感态度价值观三维度要求以及层层递进的原则，我将本框的教学目标确定如下：知识目标：1.识记商品的含义和基本属性；货币的本质和基本职能；纸币、价格的概念2.理解货币产生的过程，商品流通的含义，货币与纸币的关系；了解纸币发行的规律3.能运用货币的知识说明如何对待金钱能力目标：1.培养学生收集信息和分析归纳信息的能力；透过消费中的现象看到消费过程中的货币规律的能力，提高学生有感性到理性，从现象到本质的认识能力2.运用纸币的知识认识假币的违法性，提高辨别假币的能力情感、态度和价值观目标：1.确立与市场经

5、济相适应的商品货币观念，树立正确地金钱观，正确地认识金钱、使用金钱，2.认识到人民币是我国的法定货币，是我们国家的代表，树立起学生对于人民币的爱护之情和尊重之情（五）教学重、难点1、重点：货币的基本职能。2、难点：（1）货币的本质是一般等价物（2）纸币是国家发行并强制使用的货币符号二、学生分析高一学生对于货币在经济生活中的使用具有一定的生活体验，具有较高的自主探究的热情。已经掌握了一定的生活知识，具备了初步的抽象概括能力，能够通过经济现象形成一定的规律性的知识，但是还不能上升到理论高度。三、教学方法1、教法：情境教学法。创设教学情境，学生自主探究。2、学法：探究

6、式学习，合作交流式学习，体验式学习。四、教学流程【情景导入】通过在多媒体上展示世界各国的货币和播放迟志强的歌曲《钞票》，提出问题：请同学发表对于金钱，即本课所学习的货币发表自己的看法。导入依据：1.运用图片和歌曲作为引子，可以激发学生的兴趣，提高学生的参与度。2.让学生发表自己的看法，一方面可以形成师生互动，也可以让老师掌握同学们的想法和观点，便于老师开展教学中进行思想品德的引导；另一方面这个问题在本课小结还会提出，形成前后的呼应，更能够认识通过本课的学习后，学生认知结构所发生的变化【活动探究】探点一、货币的本质活动一：提问引思“同学们都买过东西吧？买过好看的书

7、，好玩的玩具，好吃的食物，漂亮的衣服等等。”引出问题：（1）从商店里买的这些衣服食物玩具等有什么共同特征？59（2）如果同学们你自己动手做了一个小玩具自己玩，这个小玩具是商品吗?（3）大自然中的空气、土壤等是商品吗？（4）为什么我们要去买商品？通过对这三个问题的思考，引出“商品”的含义和基本属性。结论：（1）商品是用于交换的劳动产品。（2）价值和使用价值是商品的两个基本属性。活动二：感受物物交换的困难，合作探究解决办法──探究一般等价物的产生在这一部分我让几位同学来扮演拥有不同物品到时需求各异的角色，使同学们感受到物物交换的难度，并引导学生思考用什么样的方法可以

8、让交易变得简便，由此引出