一、20世纪国际小学科学教育的发展

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1、一、20世纪国际小学科学教育的发展20世纪小学科学教育的发展，大致出现了三次高潮：一、20世纪初期国际小学科学教育的发展二、20世纪60年代国际小学科学教育的发展三、20世纪80年代以后国际小学科学教育的发展现对以上内容做如下总结：一、小学科学教育的发展既和国际教育的大趋势相一致，又存在本土化的问题。1、科学教育的目标是随着社会的和科学技术的发展而不断发展的。一个国家科学教育目标也应该根据本国的具体情况和需求而设定。2、我国目前的小学科学教育目标的重点应放在培养儿童勤于观察善于观察的基本能力上，从而养成尊重事实，严谨求实，质疑创新的品质。科学没有国界，但科学教育有国界，这就是科学教育本土化

2、的含义。3、科学是不同于其他学科的独特的知识体系，它以基于观察事实对世界进行解释为己任。其观察和解释的方法具有共同的规则，以保证科学知识能够不断地接近客观真理。在进行科学研究的过程中，科学家们会逐步养成一种客观、理性、严谨、创新的品质。科学教育就是大多数科学家公认的科学理念和研究方法，通过符合孩子们认知规律的教学过程，为培养具有初步科学素养的21世纪社会所需要的公民奠定基础。   二、20世纪80年代的中国，改革开放的窗口终于打开了。《九年义务教育全日制小学自然大纲》吸取了现代教学论和心理学研究成果及国外小学教育改革的有益经验，初步建立了一套适合小学自然的科学课程自身的特点结构体系。提高了

3、小学自然课在整个小学课程计划中的地位，这对进一步推动我国小学科学教育事业的发展、加速提高全民族的科学素养是一巨大的贡献。完整的探究性活动包括“提出问题、制定调查研究计划并付诸实践，在科学教育的评价方面：建构了与科学教育目标相匹配的评价体系。科学教育目标的达成离不开科学教育的评价　　三、国际中小学科学教育发展趋势对我国科学教育改革的启示   （一）科学教育的课时过少。和国际上许多发达国家相比，我国的科学课程所占的课时比例偏少，若加上专题作业、非正规科学教育的时间，我国中小学生接受科学教育的时间就更少，这与科教兴国的国策和国际上普遍重视中小学科学教育的趋势是很不相符的。  （二）缺乏全面的有层

4、次的科学教育目标体系。和国际科学教育课程相比，我国的目标明显偏向知识领域，较少触及科学方法、科学态度、科学价值观、科学史等对科学素养来说十分重要的领域，即便有所涉及，也因表达过于抽象、笼统，缺乏层次性而只能停留在一般口号水平。过于抽象的目标（如爱科学）使教师难以把握，（怎样才算爱科学）也使教师难以形成任务意识（如不知道某个年级要达到什么目标），这样，许多目标就难以落实。  （三）小学与中学的科学教育缺乏衔接。我国中小学科学课程的设计各自为政，缺乏沟通，这就难免出现交叉重复的现象，学生从幼儿园起就学根茎叶花果实种子，到了小学、初中又要再学一遍。所谓的螺旋上升，不过是多了一些名词术语，并没有质

5、的改变。  （四）过于强调经典的知识内容及学科体系的完整，致使内容过多，学生难有探索的时间空间，难与现实生活形成联系，因此也难以对生活产生真正的影响。例如，学生在小学就知道人体的生长发育需要七大营养要素，但绝少有学生关心他自己的营养卫生更甭说关心家人的营养卫生了。科学知识以“纯粹”的形式出现，也以“纯粹”的形式保留在学生的脑袋里，知识变成了与学生生活无关的东西。  （五）教学方法单一。尽管探究—研讨等科学教育方法在我国（主要在小学）已产生一定影响，但勿庸置疑，因教学的重心仍在科学知识上，讲授加实验验证的科学教育模式在课堂教学中仍占据绝对的统治地位。探寻国际中小学科学教育发展趋势及我国中小学

6、科学教育现状之间的差距，有利于我们建构科学教育的改革思路。 四、在课程实施方面：  (1)课程设计  要提倡用多种逻辑框架构建小学科学课程，如可以以STS（科学·技术·社会）作为课程的逻辑主线；也可以以科学方法作为课程的逻辑主线；还可以以儿童身边的自然现象作为课程的逻辑主线等。主线改变结论式（包括现行的填充式）加以验证性实验的教材编写方式，代之以学习材料加学习方式指导性的教材编写方式。教材要给教师的创造和满足不同学生的学习兴趣留有余地。  (2)教学方法：应综合运用多种教学方法  科学素养的形成是多种教育方法的结果，仅靠单一的传递──接受式教学模式是难以奏效的。科学方法、科学态度、科学价值

7、观，很大程度上要通过“做”、通过“体验”来养成。总之，实际体验了科学技术给人类生产、生活带来的福祗和问题后才能领悟科学双刃剑的确切含义……应特别重视探究学习在科学素养形成中的作用及小学科学发展的重要意义。 二学习总结    我国科学教师的现状分析      我国小学科学课任职教师情况，一、（1）师资特点：从调查表我们可以看出，我县的科学教师中兼职教师大大多于专职教师，兼职教师占96.4%，专职教师仅占3.6%。由此可见,