浅谈班主任工作中的“言传”与“身教”

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1、浅谈班主任工作中的“言传”与“身教”　　中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）36-0047-02　　笔者从18年来的班主任工作中深深地体会到，只有坚持“以身作则，言传身教”这一原则，才能真正管理好班集体，使“教书育人”融为一体。古人云：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”班主任面对的是四五十个活生生的学生个体，他们都有自己的价值标准，靠生硬的道德说教往往难见效果。我们平常说的好老师、名师，大多数是人格修养好的老师。“榜样的力量是无穷的”，蔡云芝老师对魏巍的影响，杨昌济对毛泽东的影响都在于此。所以我们应该认识到“以身作则，

2、言传身教”不仅是班主任工作当中的一项原则，还是班主任必须提高的一种素质，那么，怎样才能做到“以身作则，言传身教”呢？　　一、加强思想素质修养，严于律己　　从心理学的角度来认识，“以身作则，言传身教”就是能通过人格感化教育学生。而对于那些懂得并能运用心理学原理的教师来说，在贯彻这一原则和技巧的同时，他们的表现是自觉、主动的；反之，则表现为不自觉、被动。无论是自觉主动的身教，还是反面的身教（或称积极的身教与消极的身教），它的巨大作用都是存在的，不因为以身作则好而有，也不因为以身作则差而无。这是因为身教不同于言教，它具有客观性、形象直观性、动情性和个性影响的系统性。从一定意

3、义上讲，身教的感化胜于言教，正如加里宁在《轮共产主义教育教学》一书中指出的“教师的世界观、品行、生活以及他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。”　　从领导有效性理论可知：只用权力的班主任，只能算是当权者，这种权利对学生的影响力带有外加强制性和不可抗拒性，以“外推”形式发生作用，使学生表现为被动服从，较难发挥学生主体的主观能动性。因为班主任工作的对象是学生，他们的精神世界（即情感、信念、品德、知识、才能等）最敏感、最细腻。要影响这个精神世界只能用班主任的情感、信念、意志、品德、知识、才能等因素构成的非权性的影响力，在整个领导影响力中占主导地位，起决定作用，非权力

4、则会随之降低。常言道：“有威信的教师，说话一句顶十句。”其道理就在这里。班主任只有以身作则，才能使学生产生敬佩感。　　教师的高尚人格不仅反映在内在的精神境界上，还应当体现在外在的言谈举止上，对于教师来说，言谈举止不是区区个人小事，而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。对于教师言谈举止的具体要求是：文明健康、真诚和谐、亲切得体，具体说来，主要有以下四个方面的内容：①仪表。主要包括衣着发式、修饰打扮等，是教师展现在学生面前的外部形态。这方面的要求是清洁整齐，朴素大方，协调得体，与教师的职业特点相吻合；②举止。包括坐立行的姿势以及表情动作、行为习惯等，是教师与学生交往中的

5、“人体信号”。这要求教师表现出良好的教养和振奋的状态，要与教育过程密切配合，发挥出最佳的辅助作用。③语言。这是教师在教育活动中使用的最主要的手段。教师的语言要规范纯洁，准确鲜明，生动幽默，要善于运用语言的力量启动学生的求知欲望，拨动学生上进的心弦，把知识真理和美好的感情送进学生的心田。④礼仪。主要是指教师在与人交往时所表现出来的文明礼貌行为的总和。富有时代特点的必要的礼仪，是协调人际关系的杠杆，是社会主义精神文明的重要表现。教师要通过文明的礼仪表现出应有的风度，反映出对他人应有的尊重，从而不但给学生以良好的影响，同时也促进全社会的团结互助、平等友爱、和谐相处的新型人际

6、关系的形成。　　班主任的“言传”与“身教”是相辅相成的，言教能使学生懂得道理，身教能触动学生情感，使他们坚信教师所讲的道理行为可信，并努力去实践。　　二、把言传与身教有效地结合起来　　在实际工作中，虽说有的班主任能以身作则，也能获得学生的好感，但是道理讲不清楚，也会影响教学效果，而有的班主任理论一大套，但要求学生做到的自己却做不到，同样不能取得最佳效果。为此，班主任要使言传与身教有效地结合起来，只有不断加强理论学习扩大自己的知识面，提高自身的理论水平，还应树立教书育人思想，在教学上、工作上、为人处事方面给学生做榜样，只有这样才能取得最佳的教育效果。　　教师的身教意味着

7、人类文明和谐发展中的社会性价值，任何一个教师不仅仅代表自己，更代表整个教师集体团队的影响价值。如果教师团队是取长补短，团结友爱、互相支持的，那么他们所进行的便是强有力、志同道合的集体化身教，反之则会给学生带来不良影响，不仅是班主任，每个教师都应该认识到，教师集体影响学生集体，学生集体影响社会集体，忘记了这一点，就会降低班主任的言传身教效果。　　和谐、融洽的师生关系是施教的基础。教师如果总是板着面孔，不苟言笑地努力维护自己的“师道尊严”，那么师生关系就会失去情感交流，教育便成了例行公事，再好的身教与言教也不能收到最佳效果。教师只有真正成为学生的良师益友