2013暑期教师培训讲座邢2

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1、做自己成长的主人——浅谈教师的自主专业发展大家好！感谢校长能给我提供这么一个机会，和大家共同学习、探讨、分享交流。首先请大家看一组数据和一段文字描述：一、我校教师队伍现状分析（按在岗教师95人分析）1、年龄结构：45岁以上教师24人，占全校教师的25.8%；35-45岁教师40人，占全校教师的43%；35岁以下的教师29人，占全校教师的31.2%。2、学历结构：研究生1人，占全校教师的1.1%；本科62人，占全校教师的66.7%；专科29人，占全校教师的30%，专科以下3人，占全校教师的2.3%；3、职称结构：副高级4人，占全校教师的4.3%；中级56人，占全校教师的60.2%；初级及以

2、下33人（含7个代课），占全校教师的35.5%。4、区级及以上骨干（优秀）教师：44人。（不完全统计）5、2003-2013年十年间，我校共申报科研课题12个，参与研究的教师占全体教师的1/3。6、在课堂教学中，2/3右的老师有探索，有研究，有创新，教学观念在逐步转变，基本适应了新课改的要求。7、大部分老师对教育教学理论有一定了解，能正确认识自己在教学过程中的地位，具有探索和选择最恰当而有效的教学手段的意识，尊重学生学习的主体地位。充分调动学生的情感体验。从以上数据和表述中可以看出：目前，我校现有专任教师中45岁以下教师占了近75%，而35岁以下的教师就占了近50%,学历完全达标（国家规

3、定小学中专达标），本科以上学历占总数近70%。区级以上骨干（优秀）教师占一半。表明我校教师队伍有以下特点：年轻化、受教育程度高、具有较高文化素质、具有一定教育教学经验、具有一定的教科研能力。这就是合作路小学的教师队伍现状分析，我相信，具有以上特点的教师队伍应该能在专业发展的道路上走出一份精彩。由于主客观因素，老师们平时工作忙碌，因此在平常的教育教学生活中，部分老师会呈现出一种思维的惰性，安于现状，惯于依赖，懒于思考。很多时候，电脑代替人脑，网络代替思考。由此，工作虽然很辛苦，有的老师每天一进学校，就扎到教室里，有的老师每节课都讲到口干舌燥；虽然也从网上、书上找优秀教案模仿；虽然老师们每学

4、期都在认真的写着读书笔记……但大部分时候，我们获得的仅仅是表面的知识信息，很少能得到一种文化或智慧。（因为我们平时通过学习、阅读、上网等获取的知识，细分起来有两类：浮在上面的叫信息，沉在底层的叫文化或智慧。）在听课、检查教案、座谈、教研中也发现了老师们还有一些习惯有待养成，归纳有五：1、研究的习惯。2、阅读、写作的习惯。3、思考的习惯。 4、自主创新的习惯。5、合作学习的习惯（课件）大量实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终却只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，

5、创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。基于上述分析，结合平时观察、、交流、思考和总结，今天我选择“教师自主专业发展”这一话题作为交流研讨的主题。希望能给老师提供一些善意的提醒和有益的帮助。二、教师专业发展谈教师自主专业发展首先要弄清“教师专业发展”。“教师专业发展”说法出现很早，早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了《关于教师地位的建议》，就强调了教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。由此而在全世界兴起了教师专业化运动，开展了大量的有关教师专业发展的研究。与此同时各国把基础教育水平的提高作为提高综合国力和国际竞争力的重要手段，从

6、而加强了教师教育，把教师的专业发展作为教师培养的核心，开展了大量提高教师专业发展水平的改革措施和实践。（其实我们进行的全员继续教育、各类培训等都属）大家都知道，学校教育品牌的核心是质量，质量的体现者是学生，而获得教育高质量的内在要素是优质的教育人力资源，优质教育资源的根本是教师专业发展的层次和水平。可以这样说，教师专业水平在学校生存发展中起决定性作用，学校可持续发展的动力来自于学校的主体——教师的可持续发展。教师可持续发展的核心是教师专业的持续发展。何为教师专业发展？（一）教师专业发展的含义（课件）教师专业发展是教师为提升专业水准和专业表现而经自我抉择所进行的各项活动和学习历程，以其促进

7、专业成长，改进教学效果，提高学习效能。具有以下特点：（课件）1、教师专业发展的特点（1）主体性。教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程，具有自我发展的意愿和动力的需要，对专业发展进行自我设计和自我监控。有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中不断学习探究，从而形成自己的实践智慧。其本质是自主发展。（例：中国学生被动学习十二年，到大学无人看管，成了自由散漫之人，很多孩子大学四年荒废了学业，因为从小缺乏主动性。而我们